Հիշեցնենք, որ MGIMO- ի Նոր հայացքի դպրոցը հավասար է Letovo, Khoroshkola, Primakovskaya մարզադահլիճի հետ, ինչը շեշտում է, որ դրա կառուցվածքում, արտաքին տեսքին, բնավորությանը բնորոշ ոչինչ չի լինի: Որպես UNK ծրագրի ղեկավար Յուլի Բորիսովը փոխաբերական իմաստով ասաց. «Այս դպրոցում աշակերտները չպետք է, ինչպես նախկինում, գնան« գործարան », որտեղ աղջիկներից ընկույզ են դուրս գալիս, իսկ տղաներից ՝ պտուտակներ: Մենք պետք է կրթենք ստեղծագործողներին »:
Այսպիսով, դպրոցի ձևավորումը սկսվեց փիլիսոփայությունից: «Ուժեղ գիտելիք ՝ փափուկ ուժ», այսինքն ՝ «Կոշտ գիտելիք - փափուկ ուժ» գաղափարը կոնսորցիումում առաջարկել է «Խելացի դպրոցը»: Թիմը մշակեց կրթական միջավայրի հայեցակարգ, որում կրթական գործընթացների մեծ մասը տեղի է ունենում ոչ թե ավանդական դասասենյակներում, այլ խմբային աշխատանքի ընթացքում, դասերի միջև: Architectureարտարապետության մեջ այս գաղափարը բյուրեղացավ որպես տարրական, միջին և ավագ դպրոցի կենտրոնական թափանցիկ ծավալային մխիթարիչ կապող բլոկներ. Ճարտարապետներն այն անվանում են հանգույց: «Հանգույցը» կարող է ծրագրավորվել տարբեր ձևերով, կան բաց և կիսափակ տարածքներ ՝ այցելուների համար սահմանափակ հասանելիությամբ, և մշակվել են մինչև երեսուն սցենարներ և դրա վերակազմավորման հնարավորությունները:
Թափանցիկությունը կարևոր գործոն է ինչպես բուն ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ ճարտարապետություն հասկացության մեջ: Ըստ Յուլի Բորիսովի, ավելի խթանող բան չկա, քան տեսնել, թե ինչ է կատարվում խանութի կամ ռեստորանի ներսում. Դպրոցում ամեն ինչ նույնն է. Կարևոր է զգալ տարածության և գործընթացների կապը:
Անհրաժեշտ էր նաև դպրոցական բակի բացակայության պատճառով վահանակի ներսում ստեղծել լիարժեք համայնքային կենտրոն. Կայքում դրա համար չկա ազատ տարածք: Այս դերի մի մասը ստանձնեց արհեստական կանաչ բլուրը երկու շենքերի արանքում, որն իջնում է լճակի լանջը: Փաստորեն, սա հենց այն սանդուղքն է, որի վրա միշտ սիրում են հավաքվել երիտասարդները, և որը վերածվում է ոչ պաշտոնական հաղորդակցության մեգա սիրված վայրի, լինի դա Strelka ամֆիթատրոնը, քաղաքի Խոխլովսկայա հրապարակը կամ դպրոցական համալսարանը:
Կանաչ սանդուղքը դարձավ դպրոցի էկոհամակարգի կարևոր տարր. Նախագիծը պետք է լիներ ոչ միայն աշխույժ և ճկուն կրթության տեսանկյունից, այլև խորը հետաքրքրություն առաջացներ բնության նկատմամբ և ավելացներ կանաչապատման տարածքը: Այսպիսով, դպրոցը տանիքում բույսեր աճեցնելու փորձ է տալիս, և հարավային կողմնորոշում ունեցող ճակատների մի մասի «վարագույրը» նստվածքներով լոգարաններով նվազեցնում է ներմուծման բեռը: Inրագրում ընդգրկված կանաչապատման շնորհիվ դպրոցը կարող էր շուրջ 1000 լրացուցիչ քառակուսի մետր ավելացնել Այգու թաղամասերի կանաչ տարածքների տարածքին: «Ինչ-որ մեկը համեմատում է մեր դպրոցը Apple- ի շտաբի հետ. Մենք դա ավելի շուտ ընկալում ենք որպես հաճոյախոսություն»: Kարտարապետական և կոմպոզիցիոն առումով, UNK նախագծի դպրոցը ժառանգում է Սերգեյ Սկուրատովի կողմից գրված նախագծային ծածկագրի սկզբունքները: Դրա հիմնական գաղափարները ՝ «թափանցիկությունը» ՝ որպես նոր դպրոցի հիմնական փաստարկ, հակադրության սրությունը, որն ընդգծում է օբյեկտի կենտրոնական դերը քաղաքաշինական անսամբլում և կոնստրուկցիայի դուրս գալը ՝ որպես փոխաբերական լեզվի հետ հարաբերությունները բացահայտող բնութագրական սարք եռամսյակների - հեշտ է կարդալ:
«Այգու թաղամասերը հայտնի են ոչ միայն իրենց ճարտարապետությամբ, այլև գեղեցիկ ձևավորված պլաստիկներով. Սա բազմամակարդակ տարածք է, և մենք այդ գաղափարը զարգացնում ենք ուղղահայաց դասավորությամբ: Լճակից դուրս եկող լանջը բարձրանում է և «հոսում» է կանաչ բլուրը, կարծես դպրոցը լուծում է հանրային տարածքում: Վերին բլոկում մենք ունենք մի փոքր շրջադարձ `ակնարկելով կոշտ ռիթմի խախտման մասին, որն ունեն շրջապատի շատ շենքեր: Մենք օգտագործում ենք նաև կլորացում, որը տեսնում ենք նաև բնակելի շենքերում »:
Ինչ վերաբերում է ճակատների զարդարանքին, ինչպես վայել է թաղամասի «մարգարիտին», դպրոցը չի կարող պատրաստվել նույն նյութերից, ինչ «շրջանակը»: Հետևաբար, շրջապատված բնական քարի, պաթինացված պղնձի «ծանր» հյուսվածքներով, դպրոցը ամենաթափանցիկ ծավալն է, որտեղ գրեթե ամեն ինչ ապակուց է ՝ շրջանակված դինամիկ հորիզոնականներով:Հայելային էֆեկտով ապակեպատ կերամիկա օգտագործվում է նաև կոնսուլների և տարածքների արմնկման ժամանակ: Տեխնոգենիկ «հանգույցը» մեղմվում է շրջապատող լանդշաֆտի մեջ աճող գեոպլաստիկայով:
-
Image 
խոշորացում 1/12 դպրոց Սադովյե Կվարթալիում © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 2/12 դպրոց պարտեզային թաղամասերում © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 3/12 դպրոց պարտեզային թաղամասերում © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 4/12 դպրոց «Այգու թաղամասերում»: Դպրոցի երեք հիմնական բլոկներ © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 5/12 դպրոց Սադովյե Կվարթալիում © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 6/12 դպրոց Սադովի Կվարթալիում © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 7/12 դպրոց պարտեզային թաղամասերում © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 8/12 դպրոց Սադովյե Կվարթալիում © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 9/12 դպրոց Սադովյե Կվարթալիում © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 10/12 դպրոց Սադովի Կվարթալիում © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 11/12 դպրոց պարտեզային թաղամասերում © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 12/12 դպրոց «Այգու թաղամասերում»: Ընդհանուր դասավորության սխեման © UNK նախագիծ
ՅՈՒՆԻ Բորիսովը, UNK ծրագրի բյուրոյի ղեկավար - մրցույթի մասին
Ինչո՞ւ որոշեցիք մասնակցել այս մրցույթին և գո՞հ եք, թե ինչպես անցավ այն:
Մենք ընդհանրապես չենք մասնակցում անվճար մրցույթների, բայց այստեղ բացառություն արեցինք մի քանի պատճառներով: Նախ, UNK նախագիծը բավականին լուրջ իրավասություններ ունի կրթական հաստատությունների ոլորտում, մենք շատ բան ենք նախագծել և կառուցել: Երկրորդը կապված է այն փաստի հետ, որ պատմականորեն ես ապրում եմ Garden Garden- ի հարևանությամբ և կարծում եմ, որ սա իսկապես լավագույն ինտեգրված լուծումներից մեկն է ժամանակակից ռուսական ճարտարապետության մեջ. Այստեղ աշխատելը մեծ պատիվ և հետաքրքրաշարժ դեպք էր: Երրորդը անձնական մոտիվացիան է, քանի որ ես բազմազավակ ծնող եմ և գոհ չեմ շրջանի դպրոցներից, իմ երեխաները չեն սովորում դրանցում:
Մենք սիրում ենք մրցույթներ և հավատում ենք, որ սա հիանալի հասկացություն է, ոչ կատարյալ, բայց ավելի լավ չէր կարող լինել: Կարևոր չէ, որ մենք պարտվում ենք, ես շատ ուրախ եմ և իսկական ցնցում ստացա այս գործընթացից: Մեզ համար դա նույնպես մեծ հեռավոր նախագիծ էր, քանի որ մենք հենց այնպես ենք ընկել վիրուսի մեջ: Բայց ամենակարևորը, նախագծման գործընթացն ինքնին մեր թիմում խորապես ուսուցողական էր:
Ինչպե՞ս հասկացաք մրցակցային ՏԿ-ի հիմնական գաղափարը:
TK- ն մանրամասնորեն չի նկարագրել, թե ինչ պետք է լինի արդյունքը, բայց մրցույթը սովորաբար անցկացվում է, երբ չկա ըմբռնում, կամ ցանկանում եք ինչ-որ բան որոշել, տարբեր տեսակետներ տեսնել: Իմ պրակտիկայում եղել են դեպքեր ավելի մանրամասն ծրագրով, բայց, մյուս կողմից, սա նեղացնում է ճարտարապետի հնարավորությունները, և հավանաբար հաղթողը հաջորդ փուլում կունենա նման ուսումնասիրություն: Երբ ամեն ինչ պարզ է ՝ բյուջեն պարզ է, նախագծի նպատակները ՝ մրցույթը կարող են բաց թողնվել: Դուք պարզապես կարող եք գտնել մարդկանց, ովքեր բազմիցս նման բան են արել, և դա սովորական ամերիկյան ձևն է, որտեղ, որքան գիտեմ, շատ ճարտարապետներ հրավիրվում են առանց մրցույթների: «Մենք չենք տեսել որևէ մրցույթի, որ մեզ ասեն, թե որն է միտումը, ինչ է պետք անել հաղթելու համար: Thingանկացած կինոփառատոնում նույն բանն է պատահում. Ոչ ոք նախապես չի ասի ձեզ, որ այս տարվա միտումը սա է և այն: Դա կարելի է տեսնել ամեն անգամ միայն մեծ թվով ֆիլմեր դիտելով: Այսպես են կազմակերպվում մրցումները … »:
Ի՞նչ եք մտածում հաղթող նախագծի մասին:
Կարող եմ ասել, որ ես բացարձակապես ոգեշնչված չեմ հաղթողի ճարտարապետությունից, չեմ գտնում, որ այն հարմար է այս վայրի համար: Բոլոր նախագծային կանոնների համաձայն, շենքի արտաքին թաղանթը պետք է արտացոլի դրա էությունը, եթե դա նոր դպրոց է, դպրոց ապագայի մասին, ապա դա դա պետք է ցույց տա իր արտաքին տեսքով: Բայց սա չի նշանակում, որ դա վատ դպրոց է լինելու: Ես տեսել եմ ձեվավոր դպրոցներ, որոնք արտադրվում են Ռուսաստանում ՝ գյուղական տներում: Եվ կան զարմանալի կրթական տեխնոլոգիաներ, և այդ ժամանակ երեխաները ընդունվում են օտարերկրյա լավագույն հաստատություններ: Այսինքն ՝ զով, թանկ ճարտարապետությունը պարտադիր չէ կրթության որակի համար: Ավելին, ես կարծում եմ, որ ճարտարապետությունը չպետք է գերակշռի օգտվողներին, դնի կոշտ շրջանակներ, այն պետք է օգնի:
Գիտեմ, որ բուռն քննարկում է ծավալվել մրցույթի արդյունքների շուրջ, բայց ինձ դուր չի գալիս, որ ծրագրի գնահատումը երբեմն գալիս է արտաքին պատկերից: Երբ ես դասավանդում էի Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտում, նրանք դա արեցին երրորդ կուրսում: Հետագայում ավելի մեծ ուսանողներ սկսեցին հասկանալ, որ կան պլանավորման որոշումներ, տնտեսական ասպեկտներ, և դրանց համար պատասխանատու է նաև ճարտարապետը:Եվ եթե բյուջետային սահմանափակումներ կան, և այժմ իրավիճակը նույնը չէ, ինչ այն ճարպիկ տարիներին, երբ Այգու թաղամասերը կառուցվում էին, և ամեն ինչ առատ էր, ճարտարապետը պետք է կարողանա շարժվել շենքի գործառույթներն ու աշխատանքային ռեսուրսները: Այս ասպեկտները պատկերից անհնար է տեսնել, և ես, օրինակ, չեմ կարող գնահատել լուծումը ՝ առանց դրանց մեջ խորը խորասուզվելու:
Յուլի Բորիսովը ֆեյսբուքյան իր էջում հրապարակեց նաև իր դիրքորոշումը մրցույթի արդյունքների վերաբերյալ.
Մարկ Սարթան, «Խելացի դպրոց». Ծրագրի փիլիսոփայության մասին
Ո՞րն էր ձեր ընկերության դերը կոնսորցիումում:
Իրկուտսկի խելացի դպրոց նախագծի վրա աշխատանքի արդյունքում և ճարտարապետների և մշակողների հետ խորհրդակցելու մեր փորձի շնորհիվ մենք սովորել ենք կրթական բովանդակությունը թարգմանել ճարտարապետական պահանջների և հակառակը ՝ հասկանալու համար, թե կրթական ինչ արդյունքներ են բերում ճարտարապետական որոշակի լուծումներ: Հետեւաբար, մենք կոնսորցիումում խաղացինք ֆունկցիոնալ հաճախորդի դեր: Այսինքն ՝ մենք առաջարկել ենք կրթական սցենարներ և փորձել դրանք ճարտարապետական և տարածական լուծումների համար: Ինչպես պատկերացնում եք, դրա համար անհրաժեշտ էր գոնե ընդհանուր առմամբ ձևակերպել կրթական գաղափար:
Ինչպե՞ս հասկացաք մրցակցային ՏԿ-ն:
Մենք առաջարկեցինք «Ուժեղ գիտելիք` փափուկ ուժ »գաղափարը, այսինքն` «Կոշտ գիտելիք` փափուկ ուժ »: Այստեղ շեշտը դրված է կրթության որակի և նույնիսկ ավանդույթների վրա (հիմնավոր գիտելիքներ), ինչպես նաև հղում MGIMO- ի (փափուկ ուժ) հետ կապված ժամանակակից դիվանագիտության համատեքստին և ժամանակակից կրթական մոդելների հիշեցում, որոնք հիմնված են -կանչված է փափուկ հմտություններ կամ փափուկ հմտություններ: Մենք տեսանք լաբորատոր դպրոցը որպես «Կենդանի դպրոց», այսինքն ՝ «կենդանի դպրոց», դպրոց, որտեղ ուսումը տեղի է ունենում գործունեության մեջ:
Կոնսորցիումում գործընկերների ճարտարապետական լուծումը տարածեց այս գաղափարները տարածության մեջ ՝ որոշ տարածքներ հղելով գործունեության լաբորատորիայի, մյուսները ՝ հանրային կապի, իսկ մյուսները ՝ ավանդական կրթության, բայց գործառույթների ճկուն խառնման և փոխարկման միանգամայն ժամանակակից հնարավորությամբ: Աշխույժ դպրոցից և Այգու (!) Քառորդների համատեքստից ճակատի և տանիքի կանաչապատումը հայտնվեց որպես հնարավոր տարբերակ:
-
խոշորացում 1/8 դպրոց «Այգու թաղամասերում»: Առաջին հարկի հատակագծի սխեման © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 2/8 դպրոց «Այգու թաղամասերում»: Երկրորդ հարկի հատակագծի սխեման © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 3/8 դպրոց «Այգու թաղամասերում»: Երրորդ հարկի հատակագիծ © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 4/8 դպրոց «Այգու թաղամասերում»: 3.5 հատակագծի սխեման © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 5/8 դպրոց «Այգու թաղամասերում»: Չորրորդ հարկի հատակագիծ © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 6/8 դպրոց «Այգու թաղամասերում»: Բաժնի դիագրամ 1-1 © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 7/8 դպրոց «Այգու թաղամասերում»: Բաժնի դիագրամ 2-2 © UNK նախագիծ
-
խոշորացում 8/8 դպրոց «Այգու թաղամասերում»: Adeակատների զարգացման սխեմաներ © UNK նախագիծ
Ի՞նչ կարծիք ունեք մրցույթի արդյունքների մասին: Ապագայի դպրոցը չափազանց համեստ չի՞ թվում հաղթողի նախագծում:
Հաճախորդի որոշումը հիմնավորված է նրանով, որ դա իր որոշումն է: Նա իրավունք ունի ընտրել իրեն առավելագույնս համապատասխան նախագիծը: Բայց նույնիսկ ինստիտուտում ինձ սովորեցրին, որ հաճախորդին պետք է տալ ոչ թե այն, ինչ նա է խնդրում, այլ այն, ինչ իրեն է պետք: Մենք համարում ենք, որ շենքն ինքնին ուժեղ կրթական գործիք է, այն նաև ուսուցանում է, իմաստներ է հաղորդում, գաղափար է փոխանցում, ինքնակազմակերպում և աշխարհընկալում: Այս առումով ինձ շատ դուր չի գալիս արտաքինի և ներքինի հակադրությունը, ինչպես կրթական տեսանկյունից ինձ համար բավարար չէ շրջակա միջավայրի հարստությունն ինքնանպատակ:
Ո՞րն է շրջակա միջավայրի հարստությունը: Թանկ նյութեր Կոմպլեքս սարքավորումներ Տարբեր կահույք Լավ, բայց ինձ քիչ: Ինչու՞ է այս ամենը: Ի՞նչ նպատակով: Կրթության ո՞ր արդյունքի համար է այն աշխատում: Ինչու՞ չես կարող առանց դրա: Այս հարցերը պատասխանի կարիք ունեն, և պատասխանն ընդհանուր է: Նոր դպրոցի բոլոր որոշումները, և նույնիսկ ոչ միայն ճարտարապետականները, պետք է բխեն մեկ ընդհանուր կրթական գաղափարից, այլապես անհամաձայնություն կլինի, և դա, անշուշտ, կդրսևորվի ավելի ուշ: Մենք մեր մրցութային նախագիծը պատրաստեցինք հենց այնպես:
Մարիաննա Սարգսյան, Storaket ճարտարապետական արվեստանոց - լաբորատոր դպրոցի մասին
Կոնսորցիումի նախագծի ո՞ր մասի համար էր պատասխանատու ձեր ստուդիան:
UNK ծրագրի գործընկերների հրավերով մենք պայմանավորվեցինք մասնակցել ՄԳԻՄՕ դպրոցի նախնական հայեցակարգի մրցույթին ՝ որպես տիեզերական պլանավորման լուծումներ մշակողներ: Մեր պորտֆելը ներառում է բազմաթիվ ավարտված կրթական նախագծեր, նրանցից շատերը ստացել են ճարտարապետական մրցանակներ, այդ թվում ՝ Ռուսաստանում, իսկ Ayb C դպրոցը ներառվել է WAF- ի ընտրացուցակում 2019 թ.
Ի՞նչ է ժամանակակից «լաբորատոր դպրոցը»:
Մեր բոլոր նախագծերում մենք փորձում ենք կոտրել այն կարծրատիպերը, որ դպրոցն այն տեղն է, որտեղ ուսանողը պետք է մի օր մտնի և ավարտի մյուս օրը, իսկ դասավորությունը պետք է համապատասխանի միջանցքով կապված դասասենյակների հստակ կառուցվածքին: Դպրոցը նախ և առաջ կենդանի օրգանիզմ է, որն ունակ է փոխելու օգտագործողի տարբեր կարիքները և նոր հանգամանքները: Մենք որոշեցինք, որ անհրաժեշտ է ստեղծել ժամանակակից կրթական միջավայր, որն արտացոլում է անձին սովորելու և հաղորդակցվելու նրա կյանքի ողջ կարողությունը:
Բացի կրթական գոտիների ստանդարտ տեղակայությունից, մենք ուզում էինք ստեղծել հանրային տարածքի մեկ ընդհանուր բազմաֆունկցիոնալ «հանգույց», որը միավորելու է իր շուրջը դպրոցի բոլոր հիմնական գործառույթները: Բացի այդ, բավականին նեղ տարածքում անհրաժեշտ էր կազմակերպել բացօթյա տարածքներ: Որոշումն էր, որ այդ գոտիները տեղադրվեն տարբեր մակարդակներում `օգտագործելով դպրոցի ծավալը, և որպես ծրագրի« առանձնահատկություն »` մենք նախագծեցինք բաց ամֆիթատրոն, որը տեսողականորեն ընկալվեց որպես լճակի ընդհանուր բարելավման շարունակություն:
Պավել Կուլտիշև, ճարտարապետ, UNK նախագիծ - նախագծի առանձնահատկությունների մասին
Որքանո՞վ եք կարևորել «կեղևի» ճարտարապետությունը:
Խեցին նույնքան կարևոր է, որքան ֆունկցիոնալ բովանդակությունը: Buildingանկացած շենք պետք է ունենա իր դեմքը, այն կազմում է համալիրի տեսքը, շրջապատող միջավայրը և ստեղծում դարաշրջանի մշակութային դերասանական կազմ: Մեր դեպքում հիմնական կրթական բլոկները «փաթաթված» են բնորոշ հորիզոնական ճակատային համակարգում, ինչը ուսանողների համար աշխատանքային մթնոլորտ է ստեղծում, ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացնում է հետաքրքիր և նոր ուսումնական գործընթացի վրա: Հարավային կողմի ուրվագծերը ծառայում են որպես արևի պաշտպանություն և նվազեցնում պահպանման և օդորակման ծախսերը:
Մենք ուսանողների միջև բոլոր «սոցիալական և տեսողական հաղորդակցությունները« կարեցինք »համալիրի լողացող ծավալի մեջ և, ի տարբերություն հիմնական բլոկների, ստեղծեցինք միանգամայն թափանցելի բլոկ` գիտելիքների թատրոն: Այստեղ հավաքված են դպրոցի բոլոր հիմնական հանրային տարածքները, այս ատրիումը մեծ թվով հնարավորություններ է ընձեռում բոլոր աշակերտների համար, տարբեր հետաքրքրություններ ունեցող երեխաների համար. Ծնողների և ուսուցիչների միջև կան մասնավոր տարածքներ, գործընկերների և մտքերի փորձնական տարածքներ, գրադարան, գրադարան մեդիա ստուդիա և համատեղ միջոցառումների, դասախոսությունների և ներկայացումների մեծ ֆորում:
Ի՞նչ եք մտածում դպրոցի քաղաքաշինական դերի մասին Garden Quarter- ի համատեքստում:
Մենք ի սկզբանե հասկացանք, որ, ըստ նախագծային օրենսգրքի, դպրոցը պետք է լինի թաղամասերի իմաստային և հուզական միջուկը ՝ մի տեսակ կրթական տաճար հրապարակում: Մենք այդպիսի նուրբ անցում կատարեցինք ճարտարապետությունից դեպի բնություն, մեր համալիրը պարզվեց, որ առաջարկվող հասկացություններից ամեն կանաչն է. Այն իր բաղադրիչները դուրս է բերում առկա համատեքստից և դառնում է կապող տարր, մի վայր, որտեղ երեխաները գիտակցում են իրենց ներուժը, կենտրոն գրավիչ է տեղի բնակիչների համար:
Մենք ունենք ակտիվ ոչ միայն տանիքներ, այլ նաև մեծ կանաչ բազմաֆունկցիոնալ ագրորային սանդուղք, որպեսզի ուսանողները հանգստանան: Ավելին, մենք օգտագործեցինք հենց շենքի ճակատը, ապակու գագաթին ստեղծեցինք ռեֆլեկտիվ տարրերի հորիզոնական համակարգ, որոնք գտնվում են ճակատի 45 աստիճանում և իրենց հայելային էֆեկտով արտացոլում են դպրոցի առջևի կանաչապատումը: Բացի այդ, որպես պարգևավճար, մենք սահմանել ենք ուղղահայաց այգեգործության օգտագործումը sedums- ի խառնուրդից, ուստի դպրոցի մեր տարբերակը սեզոնից սեզոն ունենալու է բացարձակապես յուրօրինակ տեսք, ամեն անգամ նորը:
