Ռուսաստանում ճարտարապետական կրթության զարգացման հեռանկարներին նվիրված կլոր սեղանը տեղի ունեցավ հետազոտական ծրագրի շրջանակներում ՝ ուսումնական հատված, որի Zոդչեստվո -2015 փառատոնին ղեկավարում էր MARSH- ի և MARCHI- ի պրոֆեսոր Օսկար Մամլեևը: Archi.ru- ն հրապարակեց իր հարցազրույցը և հարցազրույցը MARSH դպրոցի տնօրեն Նիկիտա Տոկարևի հետ այս նախագծի վերաբերյալ:
Zոդչեստվոյում երկրորդ անգամ եք ներկայացնում կրթությանը նվիրված նախագիծ: Որո՞նք են այս տարվա արդյունքները:
Օսկար Մամլեև.
- Ռուսաստանում կրթության մասին զրույցի շարունակությունը ճարտարապետական համալսարանների նախագծերի հետազոտական, վերլուծական բաղադրիչն էր, նախագծման բարդ խնդիրները: Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտում, MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Նիժնի Նովգորոդի, Սամարայի և Կազանի համալսարաններում ներկայացված թեզիսներ: Մարշի դպրոցի ուսումնական գործընթացի ՝ դասախոսությունների, սեմինարների, քննարկումների տեղափոխումը Նկարիչների կենտրոնական տան տարածք ներկայացրեց ցուցահանդեսի հատուկ խստություն: Աշխատանքի եռօրյա ավարտը ցուցահանդեսին ներկայացված քննարկում էր «Երկրում ճարտարապետական կրթության զարգացման հեռանկարները» թեմայով `ճարտարապետների` դպրոցի ուսուցիչների մասնակցությամբ:
Մենք հրապարակում ենք քննարկման սղագրությունը:
Քննարկման մասնակիցները.
Օսկար Մամլեև, հետազոտական նախագծի համադրող `վարող
Նիկիտա Տոկարև, ՄԱՐՇ դպրոց, տնօրեն
Կոնստանտին Կիյանենկո, Վոլոգդայի պետական համալսարան, պրոֆեսոր
Իլնար Ախթյամով, Կազանի ճարտարապետության և շինարարության պետական համալսարան
Marko Mihich-Eftic, MARCHI
Վսեվոլոդ Մեդվեդև, Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտ
Daliya Safiullina, Strelka լրատվության, ճարտարապետության և դիզայնի ինստիտուտ
Օսկար Մամլեև
- Մենք նոր ենք դիտել Strelka շրջանավարտների թիմի նյութերը: Strelka- ն ընդունված հասկացողության մեջ ճարտարապետական կրթություն չէ, և այս նյութը և տղաների բացատրությունները դիտելուց հետո մենք կկարողանանք համարժեքորեն ընկալել այս աշխատանքը մեր քննարկման համատեքստում:
Strelka ինստիտուտի շրջանավարտ Վարվառա Նազարովան
- Մենք «Մեծ ապագա» նախագիծն արեցինք ուսումնական տարվա վերջին երեք ամիսների ընթացքում: Ուսանողների բոլոր թիմերը կենտրոնացած էին պատկերացնելու, թե ինչ է մեզ սպասվում 50 տարի անց ՝ «տեսնելով» այս աշխարհը: Այն ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար յուրաքանչյուր թիմ կենտրոնացավ մեկ առաջադրանքի, կյանքի մի ասպեկտի վրա: Մենք կենտրոնացանք կենսաբանության և, ի վերջո, բժշկության վրա: Մենք սկսեցինք ուսումնասիրելով, թե ինչպես ենք հոգ տանում մեր առողջության մասին: Նախկինում զբաղվելով սպորտով ՝ նրանք պատրաստվում էին աշխատանքի և պաշտպանության: Բայց այն, ինչին մենք հիմա պատրաստվում ենք, այնքան էլ պարզ չէ ՝ ամենայն հավանականությամբ դանդաղ մահվան համար: Ինչո՞ւ Քրոնիկ հիվանդությունների թիվն աշխարհում անընդհատ աճում է: Օրինակ ՝ 15 տարի հետո քաղցկեղով հիվանդներ կլինեն կեսը, իսկ իշեմիկ հիվանդներով ՝ քառորդը: Ռուսաստանն ամբողջովին տեղավորվում է այս միտման մեջ. Դա սրտանոթային հիվանդություններից մահացողների թվով թիվ մեկ երկիրն է: Եվ այս իրավիճակում միանգամից պարզ է դառնում, որ Ռուսաստանում մարդը ստիպված է առողջությունը հոգալ իրենց ձեռքը: Եվ համեմատած այն, ինչ եղել է 50 տարի առաջ, մենք ավելի շատ հնարավորություններ ունենք այս ՝ տեխնոլոգիական ձևերի համար: Օրինակ ՝ այժմ ոչ մեկին չեք զարմացնի համակարգչային սարքավորումներով, որոնք թույլ են տալիս անընդհատ վերահսկել ճնշումը, ջերմաստիճանը և շեղումներ հայտնաբերելով ՝ շուտ ախտորոշել հիվանդությունները:
Ամենայն հավանականությամբ, 50 տարի անց, պոլիկլինիկայի փոխարեն, կլինեն ինչ-որ նոր բուժհաստատություններ, նոր համակարգ: Մենք կենտրոնացանք նման նոր համակարգի մասին մտածելու վրա: […] Քեզ համար հոգ տանելը, քո առողջության մասին, մեր ընկալմամբ, դառնում է նոր ձև, և առևտրի և առողջության կենտրոնների ստեղծումը հիմք կդառնա այս տեսակի սպառման տարածման համար:Մենք հիմք ընդունեցինք գոյություն ունեցող քաղաքը. Նախ ՝ այնտեղ կհայտնվի գիտական կենտրոն, փոքր ստարտափեր կսկսեն համագործակցել դրա շուրջ, և ապա կառաջանա համակարգման մեծ առողջության կենտրոնի գաղափարը: Եվ դուք կարող եք նաև դիտել, թե ինչպես է մարդու մարմինը վերափոխվում, «գերաճած» պրոթեզներով և իմպլանտներով, քանի որ անհրաժեշտ է դարձել պայքարել հիվանդությունների դեմ, ուստի շատ տարածված է: [Դուք կարող եք կարդալ ավելին ծրագրի մասին
Archi.ru- ի հրապարակման մեջ]:
Օսկար Մամլեև
- Դուք տեսնում եք, թե ինչպես կարող է մարդու մարմնի վերափոխումը մեզ բերել բոլորովին այլ քաղաքների ձեւավորմանը:
Մենք սկսում ենք մեր քննարկումը, մասնակիցներին հրավիրում եմ զբաղեցնել իրենց տեղերը: Մենք ուրախ ենք ողջունել ձեզ: Ես Օսկար Մամլեեւն եմ, ես պրոֆեսոր եմ Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտի և «ՄԱՐՏ» դպրոցի: Այս տարի ես եմ «Հետազոտություն» հատուկ նախագծի համադրողը, որի «տարածքում» մենք ենք: Ես կլինեմ այսօրվա քննարկման վարողը և կներկայացնեմ ձեզ մասնակիցներին. Մարկո Միխիչ-Էֆթիչը Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտի ներկայացուցիչ է, նա աշխատում է Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտում `Յուրի Գրիգորյանի հետ խմբում: Վսեվոլոդ Մեդվեդևը նաև ուսուցիչ է Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտում: Սա մի խումբ է ՝ Միխայիլ Կանուննիկովը, Վսեվոլոդ Մեդվեդևը և uraուրաբ Բասարիան ՝ երեք ուսուցիչներ, որոնց միավորում է Չորրորդ չափման բյուրոյում գործնական աշխատանքը: Դալիյա Սաֆիուլլինան «Ստրելկա» ինստիտուտի ներկայացուցիչ է: Կոնստանտին Կիյանենկո - ճարտարապետության դոկտոր, Վոլոգդայի համալսարանի պրոֆեսոր: Նիկիտա Տոկարևը MARSH- ի տնօրենն է, իսկ Իլնար Ախթյամովը `Կազանի համալսարանի ուսուցիչ: Սկզբից ես ձեզ կներկայացնեմ մի մարդու կարծիքը, որը չէր կարող լինել մեր քննարկման մեջ: այն Մայքլ Այխներ - ճարտարապետ Մյունխենից, դասավանդում է Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտում և ՄԳՍՈՒ-ում:
Երբ իմացա, որ պրոֆեսոր Էյխները չի կարողանա մասնակցել, ես նրանից մի քանի մտքեր խնդրեցի, թե ինչպես է նա պատկերացնում ճարտարապետական կրթության հեռանկարները: Նա ավարտել է Մյունխենի համալսարանը, Գերմանիայում դասավանդել և զբաղվել է ճարտարապետությամբ, և մի քանի տարի զբաղվել է Ռուսաստանի ինստիտուտների ուսումնական գործընթացով: «Մի քանի տարի Ռուսաստանում գործում էր մագիստրոսական ծրագիր` Բոլոնիայի համակարգին համապատասխան: Իսկ երկրի հիմնական ճարտարապետական համալսարանները երրորդ ստանդարտ ծրագիրն իրականացնելու հնարավորություններ են փնտրում: Ռուսաստանի համար այս նոր ծրագրի ի հայտ գալը հատկապես արժեքավոր է, քանի որ այն խթանում է հին կայացած բարձրագույն ճարտարապետական համակարգի նորացումը: Ներկայումս Ռուսաստանում բարձրագույն ճարտարապետական կրթությունը մեծ թվով հանրակրթական առարկաներով, առանց մասնագիտության հետ կապելու, ավելի շատ դեպի դպրոց է ձգտում, քան դեպի համալսարանական մոտեցում: Modernամանակակից եվրոպական հաստատություններում ուսումնական պլանը շատ արագ տեմպերով է փոխվում, ինչը տեղի չի ունենում Ռուսաստանի համալսարաններում »:
Մայքլ Էյխները նշել է երեք պաշտոն: Առաջինը ՝ պակաս սահմանափակումներ, ավելի շատ ազատություն: «Ռուսաստանի բուհերում մագիստրոսական ծրագրի հաջող իրականացման համար փոփոխություններ են պահանջվում տարբեր մակարդակներում: Հիմնական նպատակն է նպաստել գիտության զարգացմանը, որի համար անհրաժեշտ է ապահովել պրոֆեսորադասախոսական անձնակազմի գործողությունների և մտածողության ազատությունը: Երկրորդը ընտրությունն ու փոխգործակցությունն է: Կարևոր է ուսանողներին ապահովել ծրագրերի, համապատասխան առարկաների ընտրությամբ և ապահովել փոխհամալսարանական մասնագետների և գործընկերների հետ փոխազդեցություն: Եվ երրորդը ՝ բացությունն ու գրավչությունը, առաջատար ընկերությունների հետ համագործակցելու, ժամանակակից մասնագետներ ներգրավելու համալսարանների պատրաստակամությունը, ինչը բերում է պատշաճ ֆինանսավորման: Բոլոնիայի համակարգում առկա ծրագրերն ու մագիստրոսի կոչումները հսկայական հնարավորություններ են ընձեռում `ներկայացնելով ազատությունը տարբեր գիտական ոլորտներում, և այդ ազատությունն, իր հերթին, պետք է օգտագործվի և պաշտպանվի»:
Այժմ ես կխնդրեմ իմ հարգարժան գործընկերներին պատասխանել մի քանի հարցերի: Եվ դրանցից առաջինը սեմինարների աշխատանքի առանձնահատկությունն է `ոչ ամբողջությամբ համալսարանի, այլ նրանց ղեկավարած սեմինարների աշխատանքի:
Իլնար Ախթյամով:
- Ես Իլնար Ախթյամով եմ, և ես այստեղ ներկայացնում եմ Կազան:Որպես այդպիսին, մենք ստուդիա կամ արհեստանոց չունենք, մեր ստուդիան ակադեմիական խումբ է, որը ղեկավարում են երկու ուսուցիչներ ՝ իմն ու Ռեսեդա Ախթյամովան, որում մենք վարում ենք մի շարք առարկաներ ՝ կապված ընդհանուր նպատակների, խնդիրների և հեղինակի մոտեցման հետ: Մենք աշխատում ենք հեղինակի մեթոդաբանության համաձայն ՝ ուսման առաջին տարվանից մինչև ասպիրանտուրա, որը հիմնականում հիմնված է հետազոտության մի քանի ոլորտների վրա: Նախ `« ներուժի », տարածության հնարավորությունների և բովանդակության ուսումնասիրություն, երկրորդ` դա քաղաքի և հասարակության սոցիալական կազմակերպության ուսումնասիրությունն է (փորձարարական սոցիալական մոդելավորում), և երրորդ `փոխգործակցության« մարդ-բնություն »ուսումնասիրություն: », կենսատեխնոլոգիա: Մեր ծրագրի հիմքը մի քանի առարկաներ են, դրանք են ՝ տարածական մոդելավորումը, ճարտարապետական գծագիրը, փորձարարական ձևավորումը:
Նիկիտա Տոկարև:
- Ես չեմ վարում դիզայնի ստուդիա MARSH- ում, այնպես որ ես ձեզ կասեմ, թե ինչպես է դիզայնը տեղադրվում մեր դպրոցում ընդհանուր առմամբ: Մենք օգտագործում ենք ստուդիական համակարգ: Դրա էությունն այն է, որ յուրաքանչյուր կիսամյակ մենք գործնական ճարտարապետներից հրավիրում ենք նոր ուսուցիչների ՝ նախագծային ստուդիաներ ղեկավարելու համար: Դպրոցը չունի մեկընդմիշտ նախագծային առաջադրանքների շարք, և յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր ծրագրով գալիս է ստուդիա, որը կառուցված չէ որոշակի տիպաբանության շուրջ, այլ մի խնդրի շուրջ, որը ուսուցիչը կցանկանար ուսումնասիրել, մտածել և լուծումներ առաջարկել իր ուսանողների հետ `կիսամյակի ընթացքում կամ ավարտական ստուդիայի համար` տարվա ընթացքում: Սա նշանակում է, որ ուսման ընթացքում ուսանողները կարող են ծանոթանալ տարբեր ուսուցիչների, տարբեր մեթոդաբանությունների, տարբեր անհատականությունների, ստեղծագործական մոտեցումների և շոշափել այսօրվա ճարտարապետական պրակտիկայի և տեսության հրատապ խնդիրները `կախված արվեստանոցի բնույթից: Այսպիսով, մենք միշտ կապ ենք պահպանում պրակտիկայի, դիզայնի հետ, տալիս ենք բազմազանություն և ընտրելու հնարավորություն, քանի որ, առաջին հերթին, ուսանողը պետք է ընտրություն կատարի առաջարկվող հինգ ստուդիաներից ՝ հասկանալու, թե ինչ կցանկանար անել. Նա կցանկանար նախագծել «երկարաժամկետ» բնակարան Վլադիմիր Պլոտկինի հետ կամ ուսումնասիրել ճարտարապետությունը որպես փոխաբերություն Բորիս Շաբունինի հետ և այլն: Հնարավոր թեմաների շրջանակը շատ լայն է, մենք չենք սահմանափակում ուսուցիչներին թեմաների ընտրության, ծրագրի ընտրության հարցում: Սա նրանց ստեղծագործական ներդրումն է դպրոցում: Մենք հավատում ենք, որ այս կերպ մենք աջակցում ենք ճարտարապետական կրթությանը MARSH- ում:
Կոնստանտին Կիյանենկո
- Ես ներկայացնում եմ Վոլոգդայի պետական համալսարանը ՝ ճարտարապետության պետական դպրոցը: Մարդիկ, ովքեր ցանկանում են ինչ-որ բան անել յուրովի, միշտ ունեն այդ հնարավորությունը: Քանի դեռ դասավանդում եմ, ես երբեք չեմ արել այն, ինչ պահանջում են պաշտոնական փաստաթղթերը, աշխատանքային ծրագրերը, ստանդարտ դասագրքերը: Եթե նախարարների պաշտոնյաները կամ համալսարանների ղեկավարները կարծում են, որ ուսուցիչները զբաղված են փաստաթղթերում գրվածով, ապա նրանք սխալվում են: Իմ արհեստանոցը (փաստորեն, ես արհեստանոց չունեմ, կան որոշակի մոտեցումներ և ուսանողներ) աշխատանքի հիմնական ուղեցույցները որոշվում են ոչ թե ռուսական, այլ ամերիկյան ճարտարապետական դպրոցի կառուցվածքով և մոտեցմամբ: Կարծում եմ, որ ամերիկյան դպրոցը, քանի որ չի տուժել Բոլոնիայի գործընթացից, ավելի հաջողակ է, և, հետևաբար, շատ եվրոպացիներ թողնում են իրենց լավ ճարտարապետական դպրոցները ՝ սովորելու ԱՄՆ-ում: Սկզբունքներն այն են, որ մենք փորձում ենք չօգտագործել այնպիսի հարգված հասկացություն, ինչպիսին է ստեղծագործականությունը: Մենք լուծում ենք խնդիրներ, առաջին հերթին սոցիալական և մշակութային: Եթե մեր բառապաշարում կա նման բառ, ապա այդպիսի փաթեթում դա ստեղծագործական խնդիրների լուծում է: Մենք փորձում ենք աշխատել տեսական մոտեցմամբ, այսինքն `խնդիրները լուծել ուսանողների համար անհրաժեշտ ներդրման տարբեր հասկացությունների պրիզմայով: Մենք հավատում ենք, որ մեր ճարտարապետական կրթության թույլ կողմերից մեկը տեսականության բացակայությունն է:Անհրաժեշտ դասագրքեր չկան, անհրաժեշտ գրականությունը չի թարգմանվել, լեզուներ չգիտող ուսանողները հնարավորություն չունեն ծանոթանալու կարեւոր գործերին: Մենք ստիպված ենք արհեստագործական ճանապարհով լուծել այդ խնդիրները: Ես ինքս ինչ-որ բան եմ թարգմանում և ուսանողներին ասում, խթանում եմ օտար լեզուների ուսումնասիրությունը, այն գրքերի գնումը, որոնք անհրաժեշտ են սովորելու համար, բայց մեր պրակտիկայում բացակայում են: Ուսանողները ծախսում են շատ տասնյակ եվրոներ և դոլարներ այս գրքերը գնելու և առաքելու համար: Եվ երրորդ դրույթը `կառուցված միջավայրի` որպես կրթության մեջ ամենահիմնարարներից մեկի հայեցակարգի ապավինումն է, որը, ցավոք, լայնորեն չի օգտագործվում մեր բառապաշարում: Սա հայեցակարգ է, որը մի կողմից ցույց է տալիս քաղաքաշինության և քաղաքաշինության, լանդշաֆտային ճարտարապետության, վերականգնման մեթոդները, իսկ մյուս կողմից `թույլ է տալիս բացահայտել ճարտարապետական մոտեցման առանձնահատկությունները: Մենք հավատում ենք, որ ճարտարապետության մեր դպրոցում շատ տարածված է ճարտարապետական մոտեցման և ոչ ճարտարապետության միջև սահմանները խլելը, ինչը մասնագիտության համար անվնաս է: Նա շատ բան է կորցնում: Վերջերս ես փորձ անցկացրի. Համացանցում փնտրեցի գրաֆիկական աշխատանքների օրինակներ `ըստ ռուսական« ճարտարապետական պատկեր », իսկ անգլերեն` «պատկեր»: Այս փորձը ինքներդ արեք և համեմատեք երկու բառերի որակը: Մի դեպքում դուք կտեսնեք հրեշավոր, անհասկանալի, անօգնական և անկաշկանդ ձևերի ահավոր քաոս: Մեկ այլ դեպքում կան ճարտարապետական դպրոցի հստակ նշաններ, մասնագիտական հիմքի հստակ ընկալում, արհեստների հմտությունների տիրապետում, ինչը մասնագիտության կարևոր բաղադրիչ է: Մի խոսքով, սա այն է, ինչ մենք անում ենք:
Օսկար Մամլեև
- Ես կավելացնեմ Կոստանդինի ասածին: MARCHI- ում Տոկիոյի համալսարանի հետ պարբերաբար անցկացվում են համատեղ սեմինարներ, և մի անգամ առաջարկվում էր «Park» թեման: Մեր ուսանողներն անմիջապես սկսեցին նկարել գեղեցիկ ծաղիկներ, արահետներ … Եվ ճապոնացի ուսանողները գրեցին, գրեցին, և ամեն ինչ վերածվեց շնորհանդեսի, գուցե ոչ այնքան գեղեցիկ, որքան Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտի ուսանողների, բայց դա բացարձակապես հիմնավորված դրդապատճառ էր: Այսինքն ՝ նրանք նկարագրել են, թե ինչ բովանդակության տարրեր և ինչու պետք է լինեն այգում, ինչպես են մարդիկ շարժվում այս տարածքում, որի տարիքային խմբերի համար է նախատեսված: Սա հետախուզական մոտեցում է, ոչ միայն որոշ գեղեցիկ հատվածների հավաքածու:
Դալիյա Սաֆիուլլինա
- Ես ներկայացնում եմ «Ստրելկա» մեդիայի, ճարտարապետության և դիզայնի ինստիտուտը ՝ ասպիրանտուրայի ոչ պետական հաստատություն: Եվ այստեղ ես, հավանաբար, լրիվ հակառակն եմ իմ գործընկերոջից, ով պարզապես խոսեց, քանի որ ուսումնասիրության առանցքը Ռուսաստանի քաղաքների լանդշաֆտը փոխելու վրա է, բայց մենք պարզապես հանդես ենք գալիս միջառարկայական մոտեցման օգտին: Եվ այս առումով, Strelka ինստիտուտը չի կարելի անվանել ճարտարապետական կրթություն, քանի որ, նախ, այնտեղ ոչ միայն ճարտարապետներ են սովորում, այլ նաև քաղաքաշինականներ, սոցիոլոգներ, քաղաքագետներ և հսկայական թվով այլ մասնագիտություններ: Եվ մեթոդի էությունն ինքնին այն է, որ անցյալ դարի ընթացքում ճարտարապետը նեղացրել է իր գործունեության շրջանակը, մինչդեռ ժամանակակից հասարակությունում պահանջարկ կա այն անձի համար, ով կունենա խաչաձեւ հմտություն, այսինքն ՝ որոշակի ոլորտի մասնագետ, ով կարող է «ընդգրկել» այլ ոլորտներ, քանի որ նա ունի հիմնական գիտելիքներ այդ ոլորտներում:
Beganրագիրը սկսվեց որպես Ռեմ Կուլհաասի հեղինակի գաղափարը, որն իր աշխատանքում եկավ այն եզրակացության, որ OMA- ի ճարտարապետական պրակտիկային զուգահեռ կա նաև հետազոտության պահանջ, և ահա թե ինչպես հայտնվեց նրա «վերլուծական կենտրոնը» `AMO- ն: Երկու փուլերի ՝ խնդրի և խնդրի լուծման միջև, որոնք ճարտարապետի կատարմամբ, սովորաբար վերածվում են տարածական լուծման, կա մի կարևոր փուլ, որը գործնականում անտեսվում է Ռուսաստանում ՝ նախնական ձևավորում: Սա այն պահն է, երբ ճարտարապետը պետք է հասկանա, թե ինչու է ճարտարապետություն անում: Միայն նախնական նախագիծը մանրամասն մշակելով ՝ կարող եք հասկանալ, թե ինչ գործառույթ կարող է ունենալ շենքը:
Եվ ամեն ինչ, ինչ տեղի է ունենում Strelka- ում, ուղղված է այս հետազոտական գործառույթին ՝ ամեն ինչ հասկանալու համար մինչև այն պահը, երբ շենքն արդեն կառուցվում է:
Օսկար Մամլեև
- Իմ տեսակետից, Ստրելկայի ավարտական աշխատանքները հիշեցնում են Բարտլետի անգլիական դպրոցը: Սա Անգլիայի, ինչպես ասում են, «ամենաթեժ» դպրոցներից մեկն է, որտեղ նախագծման ընթացքում ուսումնասիրվում են ոչ թե ճարտարապետական խնդիրներ, այլ խնդիրներ, որոնք պետք է լուծվեն մեր մասնագիտության բարդությունը ցույց տվող տարբեր մոտեցումների միջոցով:
Marko Mihich-Eftic:
- Մենք [Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտում] երբեք ուսանողներին չենք ասում, թե ինչն է լավ կամ ինչը ՝ վատ, մենք հարցեր ենք տալիս: Նախագիծ պատրաստելուց առաջ մենք հարց ենք տալիս, թե ինչու է դա անհրաժեշտ `խնդիրները հասկանալու համար, թե ինչ խնդիրներ է մեր առջև դնում նախագիծը: Մենք հարգում ենք MARCHI- ի ավանդույթը, բայց որոշ կասկածներ են առաջանում: Մենք մեր խմբի շրջանակներում օգտագործում ենք այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են պաշտպանությունը, աշխատանքներին փորձագետներին ցույց տալը և այլն:
Օսկար Մամլեև
- Նրանք, ովքեր գիտեն Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտի կառուցվածքը, հասկանում են, որ մենք չենք կարող (ինչ նախագծեր էլ ստեղծագործական ուսուցիչը առաջարկել) ծրագրից դուրս թեմա կազմել: Եվ երբեմն թեման տասնամյակներ շարունակ չի փոխվել, և խմբի ուսուցիչները պատասխանում են ղեկավարությանը. «Այո, մենք անում ենք այս թեման», բայց նրանք այն զարգացնում են ըստ իրենց սցենարի: Ես հիմա հիշում էի այս խմբի պատմությունը, երբ այնտեղ պատրաստվում էին «Դպրոց» նախագիծը: Յուրաքանչյուր նախագիծ վերահսկվում է ուսուցչի կողմից, ով լավ գիտի այս թեման: Եվ երբ ես լսեցի, որ այս խմբավորման վրա որոշակի հարձակումներ են եղել, ես կռահեցի, թե ինչի մասին է խոսքը: Խմբի ուսուցիչները ուսանողներին հրավիրեցին դպրոցների համար մշակել անհատական ծրագրեր և ըստ դրանց նախագծել օբյեկտը: Ի՞նչ է դպրոցը, ինչ չափի է այն, որ տարիքային խմբի համար է նախատեսված: Եվ այդպիսով նրանք խախտեցին ծրագիրը:
Վսեվոլոդ Մեդվեդև
- Ուրախալի է գիտակցել, որ Ռուսաստանի ճարտարապետության համալսարաններում կան խմբեր, որոնք գնում են իրենց ճանապարհով: Մեր [MARCHI] ինստիտուտը լիովին չի հասկանում, թե 8-10 տարի հետո ինչ է լինելու ճարտարապետության հետ: Եվ այս առումով մեծ թվով խնդիրներ են առաջանում: Մեր սկզբունքը շատ պարզ է: Ուսանողներն ու ես սկսում ենք հավասար հիմունքներով նախագծել: Հիմնական սկզբունքը հավասարությունն ու ըմբռնումն է ինչպես ուսանողների, այնպես էլ աշակերտների և դպրոցն ավարտած երեխաների, որոնք ոչինչ չգիտեն: Մենք նրանց ընկղմում ենք առաջին նախագծից անմիջապես իրական միջավայրում, որտեղ նրանք աշխատում են իրական տարածքում, բացատրում են պոտենցիալ ներդրողի դիրքը, որը հետաքրքրված կլինի որոշակի նախագծով: Մենք առաջարկում ենք այն պատրաստել ըստ սույն լիազորությունների: Շատ դժվար է համընկնել ճարտարապետական ինստիտուտի ծրագրերի հետ: Մենք փորձում ենք ինչ-որ կերպ մանեւրել: Եվ մեր խումբը առանձին դիրք է զբաղեցնում, նրանք փորձում են մեզ ձեռք չտալ: Վերջում իրականացվում է պարտադիր պաշտպանություն, հրավիրվում են պրակտիկ ճարտարապետներ, սա, իհարկե, շատ լավ է: Մեր խումբը փոքր ճարտարապետական բյուրոյի մոդել է:
Օսկար Մամլեև
- Մենք խոսեցինք հատուկ արհեստանոցների աշխատանքի առանձնահատկությունների մասին: Եվ իմ երկրորդ հարցը սա է. Ինչպիսի՞ն է համալսարանի, ղեկավարության, գիտական խորհրդի վերաբերմունքը նման փորձարարական սեմինարների նկատմամբ: Ես հասկանում եմ, որ այս հարցը կարող է ուղղված չլինել բոլոր մասնակիցներին, քանի որ MARSH- ը և Strelka- ն անկախ հաստատություններ են, նրանցից բարձր նախարարություններ չկան, որոնք առաջարկություններ կներկայացնեն խաղի կանոնների վերաբերյալ:
Կոնստանտին Կիյանենկո
- Նախարարությունները մեզ չեն թողնում: Մինչ վերջերս իմ համալսարանը կոչվում էր տեխնիկական, այժմ այն կրեատիվ է, այն միացվել է ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանի հետ, ինչպես դա արվում է մարզային շատ քաղաքներում, և ղեկավարության հետ մենք շատ լավ հարաբերություններ ունենք: Մենք ձեւացնում ենք, որ հնազանդվում ենք նրանց, իսկ նրանք ՝ իբր իրենք են ղեկավարում: Նրանք ոչինչ չեն հասկանում մեր բիզնեսում և չեն փորձում խորանալ դրա մեջ: Կա մեկ թերություն. Տեղական ինքնակառավարման մարմինների թոշակառուները սովորաբար բնակություն են հաստատում գավառական քաղաքների համալսարաններում, սա համարվում է հեղինակավոր աշխատանքի վայր: Եվ այս մարդիկ փորձում են ղեկավարել ուսումնական գործընթացը:Բայց, քանի որ նրանք չգիտեն, թե ինչպես դա անել, ստիպված են լրացնել մեծ թվով փաստաթղթեր, ըստ որոնց, ինչպես կարծում են, հնարավոր է վերահսկել ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը: Սա խնդիր է, որը շատ ժամանակ է խլում ուսուցիչներից `շատ փաստաթղթեր լրացնելու անհրաժեշտություն: Բոլորը կռահում են, որ այդ արժեթղթերի միջոցով ոչ մի բան հնարավոր չէ վերահսկել: Մենք համալսարանի ղեկավարության հետ զուգահեռ աշխարհներում ենք ապրում: Նրանց դուր է գալիս, երբ դիպլոմներ ենք բերում [շոուներից և մրցույթներից]: Օսկար Ռաուլիևիչը շատ ուշադիր անձնավորություն է. Նա իր մրցույթներից և ցուցահանդեսներից հետո միշտ նամակներ է ուղարկում համալսարանի ղեկավարությանը, որտեղ նա շնորհակալություն է հայտնում մեզ հաջող մասնակցության համար. դա մեզ շատ է օգնում:
Marko Mihich-Eftic:
- theեկավարության վերաբերմունքը մեր նկատմամբ շատ լավ է, քանի որ մենք չենք փորձում պայքարել նրանց դեմ: Վերջերս դա նույնիսկ շատ լավն է: Մենք միշտ նրանց բոլոր պահանջները ավելի լավ ենք կատարում, քան մյուս խմբերը:
Օսկար Մամլեև
- Սա նշանակում է, որ ճարտարապետը պետք է լինի նաեւ դիվանագետ:
Վսեվոլոդ Մեդվեդև
- Մենք ընդհանրապես չենք կապվում: Դա հնչում էր հենց այստեղ. Պարզապես պետք է լավ աշխատել: Մենք ունենք ծաղր, ունենք տեսանյութ և ունենք հսկա 3D նկարներ: Մեր ուսանողներն ու ուսուցիչները հաճույքով զբաղված են բիզնեսով և աշխատում են բարձր մակարդակի վրա: Սկզբունքորեն, քննադատություն և հակասություններ չկան: Իհարկե, կան փոքր ուկոլչիկներ, բայց ոչ ավելին, դրանք այնքան էլ նկատելի չեն: Այստեղ ավելի շատ խնդիրներ կան, որոնք վերաբերում են ոչ թե առանձին խմբին, այլ ընդհանուր առմամբ կրթական համակարգին:
Իլնար Ախթյամով:
- Կազանի ճարտարապետական դպրոցը տեղակայված է քաղաքացիական ինժեներական համալսարանի կառուցվածքում, այնպես որ, ցավոք, չի կարելի հույսը դնել փոխըմբռնման վրա: Theարտարապետական մասնագիտության նկատմամբ վերաբերմունքը գերակշռում է օգտակար և մակերեսային: Withinարտարապետության ինստիտուտի շրջանակներում մեր մոտեցումը հետաքրքրություն է առաջացնում, բայց աջակցության պակաս ունի: Եկավարությունը փորձում է չնկատել մեզ, մեր աշխատանքը և հաջողությունները: Այս վերաբերմունքի պատճառները մեզ հայտնի չեն:
Օսկար Մամլեև
- Հիմա շատ է խոսվում համակարգչային գրաֆիկայի մասին: Իսկ հին պահակն ասում է, որ մենք կորցնում ենք ձեռքի նկարչության հմայքը, ուսանողները համակարգչի հաշվին փորձում են լուծել ոչ միայն ներկայացումը, այլև ստեղծագործական գործընթացը `համարելով, որ տեխնոլոգիան կարող է օգնել նրանց ոչ միայն նկարել, այլև նաեւ ինչ-որ բան մտածել: Դուք ունեք, ես այդ աշխատանքներում նկատեցի, որ մենք անցյալ տարի տեսանք, ձեռքի հիանալի սնունդ:
Իլնար Ախթյամով:
- Մեր երկրում ձեռքի գծապատկերները գերակշռում են, քանի որ դա գաղափար է գլխից գլուխ փոխանցելու կարճ ճանապարհ: Մեր մեթոդաբանության մեջ ձեռքի և համակարգչային գրաֆիկայի միջև որևէ հակադրություն չկա: Մենք նախագծի բոլոր փուլերում ակտիվորեն օգտագործում ենք ճարտարապետական նկարչություն, ուստի մեր ուսանողները զարգացրել են տարածական մտածողությունը, ունակ են պատկերացնել ցանկացած բարդության առարկա և տարածք: Եվ նրանք դա կարող են «նյութականացնել» ցանկացած մասնագիտական ձևով, բայց մեր աշխատանքներում մենք ձգտում ենք հավասար պայմաններում օգտագործել ձեռքի գրաֆիկա, մոդելային տեխնիկա, կոմպոզիցիոն մոդելավորում և տեքստային ներկայացում: Մենք հավատում ենք, որ այս խառը տեխնիկան մեր ուժեղ կողմն է:
Օսկար Մամլեև
- Հաջորդ, շատ կարևոր հարցը, որը ես կցանկանայի քննարկել, վերաբերում է ավանդույթի նման հայեցակարգին: Դա բարի՞ է, թե՞ չար: Երկու տարի առաջ ես դիմել եմ Strelka- ի դիպլոմի: Հեղինակը ՝ Աննա Պոզնյակը, համարեց այն թեման, որը մենք այժմ քննարկում ենք ՝ ճարտարապետական կրթության հեռանկարները: Եվ նա ցույց տվեց զարգացման երեք մոդել: Առաջին մոդելը պահպանումն է, այսինքն ՝ ամեն ինչ այնպես է, ինչպես կա և մնում է, հաստատությունը փակ է արտաքին աշխարհից, հատկապես Բոլոնիայի ցանկացած կոնվենցիայի հակումներից և այլ նորարարություններից, և անում է այն, ինչ չի փոխվել տասնամյակներ: Երկրորդ, տրամագծորեն հակառակ քայլը. Հաստատությունը փակ է, և նրա փոխարեն ստեղծվում է նորը ՝ հաշվի չառնելով այն ամենը, ինչ նախկինում էր:Եվ երրորդը ՝ լավագույն տարբերակը, երբ դրականը, որը ինստիտուտը կուտակել է իր գոյության տարիների ընթացքում, օգտագործվում է առաջ շարժվելու համար ՝ փորձարարական մեթոդների և նախագծերի միաժամանակ ներդրմամբ: Ես կցանկանայի հարցնել իմ բոլոր գործընկերներին իրենց համալսարաններում ավանդույթների նկատմամբ վերաբերմունքի մասին:
Նիկիտա Տոկարև:
- Ես կցանկանայի վերհիշել Վլադիմիր Թաթլինի հայտնի արտահայտությունը. «Ոչ թե նորին, ոչ հներին, այլ անհրաժեշտներին»: Իմ կարծիքով, հակասությունը որոշ չափով հեռու է: Եվ հարցը ոչ այնքան ավանդույթի, որքան հասկանալու, թե ինչի կարիք ունեն այսօր ճարտարապետությունն ու ճարտարապետական կրթությունը: Ապագայում ինչ իրավասություններ պետք է ունենա ճարտարապետը, որտեղ գտնել դրանք, ավանդույթների կամ նոր մոտեցումների մեջ: Մեր պատմության ուժով մենք ավելի քիչ կապված ենք Ռուսաստանում ճարտարապետական կրթության, գուցե ավելի շատ բրիտանական կրթության ավանդույթներին, քանի որ մեր ծրագիրը հիմնված է բրիտանական ուսումնական ծրագրի վրա: Բայց միևնույն ժամանակ, մեր բոլոր ուսուցիչներն ու ուսանողներն ավելի հաճախ ասոցացվում են կրթության ռուսական ավանդույթի հետ: Բոլոր ուսուցիչները սովորել են Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտում կամ ռուսական, խորհրդային այլ դպրոցներում: Ուսանողները 4-6 տարվա ուսուցումից հետո գալիս են ասպիրանտուրա [«ավանդական» համալսարանում]: Հետեւաբար, մենք անկասկած շփվում ենք ավանդույթների հետ: Հետաքրքիր է մասնակիցների քննարկման վերջում հարցնել, թե արդյո՞ք այս փոխազդեցության հետքեր կան MARSH- ի աշխատանքներում: Օրինակ, դուք կարող եք տեսնել, որ մեր գրեթե բոլոր ուսանողները շատ պատրաստակամ են, շատ բան են անում և լավ են աշխատում իրենց ձեռքերով: Իմ տեսանկյունից սա ռուսական և խորհրդային ավանդույթի շարունակությունն է ՝ ուղղված արհեստների, գծագրության, նկարչության և այլնի կողմնորոշմանը: Եվ մենք շատ աջակցում ենք այս աշխատանքին, այն զարգացնում և մշակում ենք ինչպես մագիստրատուրայում, այնպես էլ բակալավրիատում: Սա ավանդույթի հետ փոխազդեցության ասպեկտներից մեկն է: Եվ այստեղ ես ոչ մի հակասություն չեմ տեսնում, ավելի շուտ ՝ ավանդական և ավելի վերջերս եղած տարրերի համատեղ աշխատանք:
Կոնստանտին Կիյանենկո
- Ես հիշում եմ ավանդույթների մասին մեկ լավ օրինակ: Գուցե այս օրինակը շատերի համար նոր լինի: Architectureարտարապետության քննադատներից մեկը գրում է J. M.- ի բուրգի մասին: Pei- ը Լուվրում, քննարկելով, թե ինչպես է դա վերաբերում ֆրանսիական ճարտարապետական ավանդույթին, որ եթե ավանդույթ ասելով նկատի ունենք ոչ թե քաղաքային ենթատեքստը, այլ ֆրանսիական մշակույթի ավանդույթները, որը միշտ շատ նորարարական է եղել, ապա դա շատ ավանդական լուծում է: Այսինքն ՝ նորարարությունն ու նորարարությունը որպես ավանդույթ: Մենք ավանդաբար վերաբերվում ենք ավանդույթին մոտավորապես նույն կերպ: Ես աշխատում եմ շատ փոքր բաժնում, ընդամենը 10 ուսուցիչ կա, բոլորս էլ քիչ թե շատ համախոհ մարդիկ ենք: Մենք փորձում ենք պահպանել որոշ սկզբունքներ մեր աշխատանքում: Մասնավորապես, մենք շատ ճարտարապետական ծրագրավորում ենք կատարում: Մենք հավատում ենք, որ դա այսօր մեր ավանդույթի մի մասն է: Բայց կրթության ամենակարևոր ռեսուրսը ՝ ամեն ինչի նոր աղբյուրը, հենց ուսանողներն են: Նրանք սովորաբար գալիս են հետաքրքիր ու անսպասելի իրերով: Եվ եթե մեր ուսանողներից ստացված այս ազդակը մեզանից պահանջում է փոխել մեր որոշ սկզբունքներ, միգուցե մենք գնանք դրան: Քանի որ ամենակարևորը, կարծում ենք, մեր ավանդույթի մեջ կողմնորոշումն է դեպի նոր բաներ:
Օսկար Մամլեև
- Հետաքրքիր մոտեցում. Ավանդույթներ անընդհատ փոփոխության մեջ:
Marko Mihich-Eftic:
- Ես չեմ կարող ասել ավանդույթներին հատուկ վերաբերմունքի մասին, մենք ավանդույթին վերաբերվում ենք որպես ենթատեքստ, քանի որ Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտում կան շատ հարուստ և տարբեր ավանդույթներ: Մենք այս ամենին վերաբերվում ենք մեծ հարգանքով, և պատմության գիտելիքները մեզ համար շատ կարևոր են: Նոր բան անելու համար հարկավոր է իմանալ հինը:
Վսեվոլոդ Մեդվեդև
- Դժվար թե ինչ-որ մեկը կարողանա ասել, որ ավանդույթը վատն է: Ավանդույթը լավն է, և առանց դրա անհնար է: Բայց մենք պետք է ստեղծենք նոր ավանդույթներ, քանի որ եթե հինները գերակշռեն, մենք կկորչենք, և ոչ մի բան չենք կարողանա անել: Եվ եթե մենք ինչ-որ նոր բան ենք անում, ուրեմն կարող ենք վերածվել ավանդույթի:
Իլնար Ախթյամով:
- Այն տեխնիկաները, որոնք մենք օգտագործում ենք, նման չեն այն մեթոդներին, որոնք մեզ ավելի վաղ էին սովորեցրել: Մեթոդաբանությունը հիմնված է հեղինակի և մասամբ արտասահմանյան ճարտարապետական դպրոցների աշխատանքի վրա:Եթե մենք խոսում ենք տարածաշրջանային ծագման հետ կապված որևէ կապի մասին, ապա դա առաջին հերթին ՎԿՀՈՒՏԵՄԱՍ-ի, Լադովսկու փորձն է: Ոգեշնչման մեկ այլ հավասարապես կարևոր աղբյուր, որը մենք ավանդաբար օգտագործում ենք, դասական և ժամանակակից կինոյի տեխնիկան և մեթոդներն են:
Օսկար Մամլեև
- Այս հարցի շատ հետաքրքիր պատասխաններ: Չնայած ակնհայտ տարբերությանը, ինձ թվում է, որ վեկտորը ուղղված է մեկ ուղղությամբ: Վերջին հարցը, որը ես կցանկանայի քննարկել, միջազգային կրթական համակարգին ինտեգրումն է: Ես կկարդամ հաղորդագրությունը Վալերիա Անատոլեւիչ Նեֆեդով, Ճարտարապետության դոկտոր, Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի պրոֆեսոր: Նա շատ ակտիվորեն «կապում է» ռուսական և արտասահմանյան հաստատությունները, կազմակերպում է ուսումնական ճամփորդություններ արտերկիր և ամեն կերպ խթանում է այդպիսի շփումները: «Հաղթահարելով ներկայումս գոյություն ունեցող թանկարժեք շինարարական անհեթեթությունն ու քաղաքային տարածքների անխոհեմորեն լրացումը բարոյապես հնացած ճարտարապետությամբ, անհամարժեք միջավայր անհնար է առանց ճարտարապետական կրթության իմաստի ուղղահայաց փոփոխության: Կրթությունը պետք է դադարեցնի պրակտիկային համապատասխանելը կամ ավարտվի պատմության մշտական հստակեցմամբ և սկսի կենտրոնանալ շենքերի և միջավայրերի առաջավոր մոդելների ստեղծման վրա ՝ շեշտը դնելով նորագույն տեխնոլոգիաների ուսումնասիրության վրա: Փորձը և հայեցակարգը պետք է դառնան մագիստրոսական թեզի լայնամասշտաբ նախագծի մասի ամենաառաջատար բաղադրիչները `ապահովելով այլընտրանքային նախագծային մտածողության ձևավորում, և միայն այն ժամանակ իրական մագիստրոսական ծրագիր` ուղղված ապագային, ինտեգրված միջազգային կրթական տարածքում: կկարողանան լրացնել ներքին փորձը մասնագետներով, որոնք ի վիճակի են հաղթահարել հին նորմերը, կանոնակարգերը ՝ գտնելով, որ դրա համար կան նոր փաստարկներ »:
Նիկիտա Տոկարև:
- Գուցե սա մեզ համար ամենապարզ հարցն է, քանի որ մեր ծրագրերում մենք գործընկերություն ենք իրականացրել Լոնդոնի Մետրոպոլիտեն համալսարանի հետ: Մենք ի սկզբանե կենտրոնացած էինք ճարտարապետական համաշխարհային կրթությանը ինտեգրվելու վրա: Մեր ուսանողները ստանում են բրիտանական դիպլոմներ, ճիշտ այնպես, ինչպես Լոնդոնի իրենց գործընկերները: Սա ուսանողներին հնարավորություն է տալիս տեղափոխվել դպրոցների միջև, ընդլայնել Ռուսաստանի և այլ երկրների հետագա կարիերայի նրանց ընտրությունը: Միևնույն ժամանակ, որն ինձ շատ կարևոր է թվում, կրթական համակարգերի ինտեգրումը չի նշանակում բառացիորեն պատճենել, մեկ կրթության մյուսի մեջ հետք գտնել: Կրթությունը մեծապես աճում է տեղական կարիքներից և տեղական իրավիճակներից: Քանի որ անկախ այն բանից, թե որն է միջազգային դպրոցը, այն դեռ ինչ-որ տեղ է, և այս վայրը ազդում է նրա նկարագրի վրա: Այդ պատճառով մենք դասավանդում ենք ռուսերեն, և ոչ թե անգլերեն, դա հիմնովին մեզ համար էր, և բրիտանական ծրագիրը, որի հիման վրա կառուցեցինք մագիստրատուրայի և բակալավրիատի դասընթացները, մենք էապես փոխվել ենք, փոխակերպվել ՝ իրականում գրելով նոր դասընթաց, գիտակցելով որ այն ուսանողները, ովքեր գալիս են մեզ մոտ, այն ուսուցիչները, ովքեր դասավանդելու են մեզ հետ, սա նույնը չէ, ինչ Լոնդոնում, Պրահայում կամ Բուենոս Այրեսում: Եվ ռուսական ճարտարապետության առջև ծառացած խնդիրներն ու մարտահրավերները բոլորովին նույնը չեն, ինչ այլ երկրների ճարտարապետությանը: Այստեղ մենք փորձում ենք հավասարակշռություն հաստատել միավորման, թափանցիկ սահմանների և հատուկ ռուսական ճարտարապետության կարիքներին արձագանքելու միջև: Հուսով եմ `մեզ կհաջողվի դրան հասնել:
Կոնստանտին Կիյանենկո
- Մի քանի տարի առաջ ես և Վալերի Նեֆեդովը ուսումնասիրեցինք ճարտարապետական կրթությունը Ռուսաստանում: Նեֆեդովին հետաքրքրում էր այն հարցը, թե որքանով են մեր դպրոցները ինտեգրված արտասահմանյան կրթության մեջ: Այս հետազոտության արդյունքները հրապարակվել են, այդ թվում ՝ Ռուսաստանի ճարտարապետների միության կայքում, դրանք դեռ կախված են այնտեղ: Հանրային դպրոցների ճնշող մեծամասնությունը չունի արտաքին կապեր, բացառությամբ մայրաքաղաքի և սահմանամերձ շրջանների, ինչպիսիք են Խաբարովսկում գտնվող Խաղաղ օվկիանոսի համալսարանի ճարտարապետության և դիզայնի ֆակուլտետը, որը մեկնում է Չինաստան:Միջին հաշվով յուրաքանչյուր դպրոցում կա մեկից երեք ուսուցիչ, որոնք ինչ-որ չափով մասնակցում են միջազգային շփումներին: Սրանք նույն մարդիկ են, ովքեր ասելիք ունեն իրենց գործընկերներին: Մենք ուսումնասիրեցինք ուսանողների փոխանակումը, մեր ուսանողների մասնակցությունը համատեղ սեմինարներին: Մեր ճարտարապետական դպրոցը սեւ կետ է աշխարհի քարտեզի վրա: Բոլորը ինտեգրված են յուրաքանչյուրի հետ, և մեր դպրոցը բոլորովին անկախ կառույց է: Սա շատ վատ է, քանի որ մեր ունեցած հիմնական գործիքներից մեկը աշխարհի հետ կապն է: Եթե մենք խոսենք իմ դպրոցի մասին, քանի որ այն փոքր է, գավառական, ինտեգրման հետ կապված լուրջ խնդիրներ կան: Մի քանի հոգի գնում են ինչ-որ տեղ, հանդիպում ուսանողների հետ, մասնակցում ուսուցիչների ֆորումներին: Պատճառները լեզվի խնդիրն է, փողի խնդիրը, այն փաստը, որ եվրոպական ստանդարտին անցնելու ընթացքում մեր կրթության բարեփոխումը չի իրականացնում դրա հիմնական բաղադրիչներից մեկը `ուսանողների ուսումնական ծրագրերի անհատականացում: Մեզ մոտ երկու ուսանողներն էլ խմբով սովորում էին և սովորում: Իսկ ուսանողների փոխանակման համար անհրաժեշտ է, որ ուսանողը հնարավորություն ունենա անհատական «վարկ» հավաքել արտասահմանյան ճարտարապետական դպրոցում ՝ ըստ անհատական ծրագրի: Եվ այս համակարգը չի գործում, քանի որ մեր վարչական կառուցվածքը, ստորաբաժանումները, հաճախ պատրաստ չեն աշխատել յուրաքանչյուր ուսանողի հետ առանձին `յուրաքանչյուրը կազմելու իր ուսումնական ծրագիրը (այն, ինչ անում են ուսուցիչները արտասահմանյան դպրոցներում): Հետեւաբար, քանի դեռ այս վարչական խնդիրը չի լուծվել, մենք ոչ մի տեղ չենք տեղափոխվի: Ինտեգրումը ենթադրում է փոխադարձ գործընթաց. Ոչ միայն մենք ենք նրանց մոտ գալիս, այլև նրանք: Եվ որպեսզի այս գործընթացը փոխադարձ լինի, մենք պետք է առաջարկ ունենանք այս փոխանակման համար: Այստեղ անհատական տաղանդներն ու ստեղծագործ ուսանողները բավարար չեն: Անհրաժեշտ է, որ մեր ճարտարապետական դպրոցները ունենան տեղեկատվական և ստեղծագործական ներուժ փոխանակման համար, և իրականում դա քչերն ունեն:
Օսկար Մամլեև
- Սա, հավանաբար, փոխանակման ծրագրերի ամենադժվար պահերից մեկն է: Երկու կողմերն էլ պետք է հետաքրքրված լինեն: Եթե սա միակողմանի խաղ է, ապա գործընկերներից մեկը կորցնում է մասնակցության ցանկությունը: Ուսուցչի մակարդակը պետք է լինի այնպիսին, որ նա, վերցնելով մի խումբ ուսանողների արտասահմանյան համալսարանում և աշխատելով իր սեփական մեթոդաբանության համաձայն, կարողանա մրցել այլ օտարերկրյա դասախոսների հետ: Հիմա սրանք պարզապես մի տեսակ տուրիստական ուղևորություններ են ՝ ծանոթանալով այս կամ այն քաղաքի հրճվանքներին: Այստեղ է, որ ամեն ինչ ավարտվում է:
Marko Mihich-Eftic:
- MARCHI- ն փոխանակման շրջանակներում ընկերներ է տարբեր հաստատությունների հետ, բայց այդ կապերը շատ ընտրովի և պատահական են: Մեր խմբում մենք փորձում ենք մեր ուշադրությունը կենտրոնացնել Մոսկվայի հետ աշխատելու վրա, և այս առումով մենք ոչ մի տեղ չենք ճանապարհորդում: Մասնակցելով Strelka– ի միջոցառումներին, մասնակցելով Berlage ինստիտուտի հետ համատեղ նախագծին ՝ ես ինձ համար ոչ մի նոր բան չտեսա: Ես հասկացա, որ մեր դասավանդման ձևը նման է նրան, թե ինչպես է դա արվում արտերկրում: Եվ այս առումով նախորդ շրջանավարտի տղաների օրինակը, ովքեր մեկնել էին այլ երկրներ, ցույց է տալիս, որ նրանք շատ հեշտ հարմարվեցին: Միևնույն ժամանակ, դրսից մեզ եկած ուսանողները, ընդհակառակը, շատ դժվար էին տեղավորվում մեր արածի մեջ: Մենք փաստի առաջ էինք կանգնել, որ նրանք տարբեր դպրոցներից են, բայց ոմանք «միակողմանի» են:
Վսեվոլոդ Մեդվեդև
- MARCHI- ում կա միջազգային բաժանմունք, որը զբաղվում է փոխանակումներով: MARCHI- ը դժվար է ինտեգրվել, դժվար է ստանալ, դժվար է տալ: Կարծում եմ, որ ուսանողը պետք է ինտեգրվի իրեն: Եվ ավելի լավ կլինի գնալ սովորելու, ավելի լավ ինտեգրման մասին մտածել չի կարելի: Կան օրինակներ, երբ մեր շրջանավարտներն ավարտել են արտասահմանյան համալսարանները, օրինակ ՝ նրանք սովորել են Պատրիկ Շումախերի մոտ, ապա նրանք լավ են աշխատում և մեծ պահանջարկ ունեն: Բայց կան նաև օրինակներ, որոնք այնքան էլ հաջող չեն, երբ ուսանողը հեռանում է, և արդյունք չկա, չնայած նախապատրաստումը բավարար է: Վաշինգտոնում կա նաև կապի փորձ, որը որոշակիորեն զարմացրեց ուսանողների պատրաստվածության մակարդակից: Պետք է ինքներդ ձեզ ինտեգրեք ՝ ուսուցչի միջոցով, ինտերնետով, ինչ էլ որ լինի: Մենք որոշեցինք մեր խումբն ուղղակիորեն ինտեգրվել ժամանակակից ճարտարապետությանը:Մենք նրանց տարանք Չինաստան: Մենք շատ բան տեսանք, խոսեցինք: Երբ նրանք փորձեցին հարաբերություններ հաստատել Գուանչժոուի հսկա համալսարանի հետ, նրանք չկարողացան կապվել, անհասկանալի է, թե ինչու:
Իլնար Ախթյամով:
- Մեր համալսարանն ունի միջազգային բաժանմունք, որն ակտիվ աշխատում է այս ուղղությամբ: Համալսարանը կապեր և գործընկերություններ ունի արտասահմանյան մի շարք համալսարանների հետ և ունի կրկնակի աստիճանի ծրագիր: Այնուամենայնիվ, գործընկեր համալսարանների և մեր մոտեցումները չեն համընկնում, ուստի մենք փոխազդեցություն չունենք: Ըստ էության, ուղղակի ինտեգրում չկա, այն ավելի անուղղակի է: Մենք օգտագործում ենք գլոբալ ճարտարապետական տարածքին ինտեգրվելու այլ արդյունավետ մեթոդներ, դրանք արտասահմանյան պրակտիկաներն են և միջազգային ճարտարապետական մրցույթներին մասնակցելը, ինչպես հայեցակարգային, այնպես էլ դիզայնի բնույթ և գրաֆիկական: Այս առումով ժամանակակից տեխնոլոգիաները շատ հնարավորություններ են բացում ուսանողների համար: Մեր ստուդիան ակտիվորեն մասնակցում է տարբեր խոշոր մրցույթների, ուսանողների աշխատանքները ArchiPrix- ի և ArchiPrix- ի, IS Arch- ի, Կատալոնական ինստիտուտի առաջատար մրցույթի և այլնի եզրափակիչ փուլի մասնակիցներ են:
Օսկար Մամլեև
- Timeամանակն այնքան արագ է թռչում, շատ բան է փոխվում: Հիմա հիշում եմ, որ անցած մի քանի տարիների ընթացքում իմ ուսանողներից տասը ուսանողներ գնացել էին սովորելու տարբեր երկրներում ՝ Անգլիա, Գերմանիա, Հոլանդիա: Եվ երբ տղաները հարցնում են, թե որտեղ է ավելի լավ գնալ սովորելու, ես միայն մեկ պատասխան ունեմ. Դուք պետք է միանգամայն հստակորեն հասկանաք, թե ինչպես եք դիրքավորվում աշխատանքի շուկայում և ինչ տեղ կցանկանաք զբաղեցնել: Տարբեր երկրներում կրթական համակարգերի միջև կա շատ մեծ տարբերություն: Օրինակ, Անգլիայում այն դպրոցները, որոնք բրենդավորված են ՝ AA, Bartlett, պատրաստում են խելացի մարդկանց, այնպիսի երազողներ, ովքեր ունակ են կանխատեսել ապագան: Գերմանիայում շեշտը դրվում է տեխնիկական առարկաների, նոր տեխնոլոգիաների ուսումնասիրության վրա: Կարևոր է նաև հասկանալ կրթության մակարդակը, մինչդեռ մենք հստակ պատկերացում չունենք բակալավրիատի և մագիստրատուրայի պահանջների, նրանց մասնագիտական պատասխանատվության մասին: Իրականում ամեն ինչ շատ պարզ է: Բակալավրը արհեստ է, պարզվում է, որ մարդը ճարտարապետ է, որը կարող է աշխատանքի անցնել նախագծային կազմակերպությունում `ունենալով որոշակի հմտություններ, գիտելիքներ կառուցողական, կոմպոզիցիոն հարցերի վերաբերյալ, նրան կարող է վստահվել կատարողական աշխատանք: Վարպետը գաղափարների գեներատոր է, մարդ, ով կարող է ղեկավարել իր արտադրամասը և պատասխանատու լինել դրա արտադրանքի համար:
Եթե ինչ-որ մեկը ցանկանում է մեզանից որևէ մեկը հարց ուղղել, ապա ես հիշեցնում եմ ձեզ. Կազան, երկու հոգի Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտից, Strelka, Vologda, MARSH:
Հարց
- Կա՞ հնարավորություն [առաջատար ուսուցիչների և գործնականների համար] դասախոսություններ կարդալ մարզային համալսարաններից մեկում:
Օսկար Մամլեև
- Ես ինքս պատրաստ եմ պատասխանել այս հարցին: Հնարավորություններ և ցանկություններ կան, ցավոք, հիմնական խնդիրը բյուջեի թույլ ֆինանսավորումն է, Հարվարդի տարեկան բյուջեն գերազանցում է Ռուսաստանում կրթության ընդհանուր բյուջեն: Վերջին երկու տարիներին ես Ռուսաստանում մշակում էի Archiprix նախագիծը, և Արմսթրոնգի շնորհիվ 2014-ին դասախոսություններով այցելեցինք Ռուսաստանի 10 համալսարան: Ոչ միայն ուսանողներ էին եկել, այլեւ ճարտարապետներ: Այն ինստիտուտների համար անվճար էր: Unfortunatelyավոք, քաղաքականությունը երբեմն խնդիրներ է ստեղծում, բայց մենք նոր հնարավորություններ ենք փնտրում այս պրակտիկան թարմացնելու համար:
Հարց:
- Չեմ հասկանում, թե ինչու են ձեզ հարկավոր այս դասախոսությունները: Կարող եք ինտերնետ մտնել, դասախոսություններ կարդալ, դասախոսություններ լսել: Դասախոսությունը ՝ որպես գիտելիքի աղբյուր, այսօր շատ արդիական չէ, քանի որ այդ գիտելիքը կարելի է ստանալ այլ ձևերով ՝ ավելի արագ, ավելի հարմար: Դասախոսությունները պարզապես պետք է ոգեշնչեն: Օրինակ, Strelka- ում անցկացվող հանրային դասախոսության ժամանակ հայտնի անձը երբեմն ոչ մի հետաքրքիր և նոր բան չի ասում, բայց նա հավաքում է 1500 մարդու, ովքեր եկել էին պարզապես նրան տեսնելու համար, քանի որ նա կենդանի լեգենդ է: Հինգ տարի առաջ, երբ ես ուսանող էի, փորձեցինք դասախոսություններ կազմակերպել առաջատար ճարտարապետների ինստիտուտում, քանի որ տեղեկատվության պակաս ունեինք: Բայց հինգ տարվա ընթացքում ամեն ինչ փոխվել է: Այսօր դա առաջնահերթ խնդիր չէ: Շատ ավելի հետաքրքիր է աշխատել միասին, երբ ուսուցիչը գալիս է և դասավանդում է իր սեփական փորձից:Այստեղ ավելի խոր ինտեգրում կա, քան պարզապես դասախոսել, պատմել:
Օսկար Մամլեև
- Ես հարգում եմ ձեր կարծիքը, և ինչ-որ առումով դուք ճիշտ եք: Բայց այս հարցի տարբեր ասպեկտներ կան: Ակադեմիկոս Ասմոլովը, Մոսկվայի պետական համալսարանի հոգեբանության ամբիոնի վարիչը, խոսում է ճանաչողական կրթության, այսինքն. մտածող կրթություն: Այն սահմանում է ուսուցչի դերը որպես «նավարկիչ», իսկ ուսանողը ՝ որպես «որոնիչ»: Approachամանակին այս մոտեցումն ինձ համար սահմանում էր ուսուցչի խնդիրը: Ես չեմ կարող ամեն ինչ իմանալ, բայց իմ խնդիրն է ուսանողին բացատրել, թե որտեղ նա կարող է գտնել իր հարցի պատասխանը: Եվ դու երեւի դա նկատի ունեիր: Բայց կա նաև կենդանի հաղորդակցման հայեցակարգ: Երբ Ինտերնետով տեղեկատվություն ես ստանում, սա մի բան է, դու չես զգում այդ շփումը: Վոլոգդա մեր ուղևորության օրինակ: Boxարտարապետ Լեւոն Այրապետովը, ով դուրս է մտածում արկղից, ուսանողներին պատմեց իր «խոհանոցի» մասին, թե ինչպես է աշխատում իր «մտածողը»: Դա աշխույժ էր, հետաքրքիր և անսովոր, և այն երբեք չի փոխարինի ինտերնետին նայելը, օրինակ ՝ Շանհայում EXPO 2010 ցուցահանդեսում նրա ռուսական տաղավարը: Այս ճամփորդությունների ընթացքում հրաշալի ճարտարապետները խոսում էին ճարտարապետության, կյանքի, սիրո մասին … Սա չի կարող փոխարինվել ցանկացած ինտերնետով:
Նիկիտա Տոկարև:
- Ես որոշակի զգուշությամբ եմ վերաբերվում նամակագրական կրթությանը, առաջին հերթին ճարտարապետության ոլորտում: Կրթությունը սոսկ գործնական գիտելիքների և հմտությունների փոխանցում չէ, դա առաջին հերթին արժեքների համակարգի ձևավորումն է: Այսօր մեզ հարկավոր են համակարգչային որոշ ծրագրեր, վաղը `մյուսները, մյուս օրը` երրորդը, բայց արժեքները մնում են մեզ հետ: Իսկ թե որքանով է հնարավոր հեռակա արժեքի համակարգի ձեւավորումը, հարց է: Ինձ թվում է, որ ուսուցիչների և ուսանողների թիմում այդ արժեքները ձևավորվում, աջակցվում և փոխանցվում են: Եվ դպրոցը պարզապես դասախոսություններ և սեմինարներ չեն, այլ մարդիկ են, ովքեր շրջապատում են մեզ: Անկախ նրանից, թե հնարավոր է համաշխարհային համացանցում ընդհանուր արժեքներով միավորված համախոհների նման համայնք ստեղծել, դա նույնպես շատ վիճելի է, գուցե այդպես է, կամ ՝ ոչ:
Հարց
- Ձեր վերաբերմունքը տեսական առարկաներին և դրանց կարևորությունը ճարտարապետներ պատրաստելու գործում: Ինչու տեսական բաժինների մասնագետները ներգրավված չեն նախագծման աշխատանքներում:
Օսկար Մամլեև
- Մի փոքր հեռվից կսկսեմ: Գործընկերներ, այդ թվում ՝ Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտի շատ ուսուցիչներ, որոնց ես շատ եմ սիրում և հարգում եմ, ինձ հարցրին. «Ինչո՞ւ չեք վերցրել մեր աշխատանքները այս ցուցահանդեսի համար»: Բայց կա ցուցադրության տարածքի և աշխատանքների առանձնահատկությունների սահմանափակում, որոնք մենք ուզում էինք ցուցադրել: Գործընկերներից մեկը զարմացավ, որ ես չեմ ցուցադրել մեր արտադրամասի աշխատանքներից մեկը, որը նրան դուր է եկել: Ես պատասխանեցի, որ աշխատանքը չի համապատասխանում մեր հետազոտական նախագծի պահանջներին, որտեղ գլխավորը տեսական հիմնավորումն է: Դուք հնարավորություն ունեցաք դիտելու տարբեր համալսարանների գործեր, օրինակ ՝ Սամարայում աշխատելը, ղեկավար Վիտալի Սամոգորովը, նա սովորում էր անգլիացի ուսանողի մոտ, որն ավարտել էր բակալավրի աստիճան Բրիտանիայում: Եվ այս աշխատանքը կարծես լուրջ գիտական ուսումնասիրություն լինի: Դիզայնի ցանկացած բաժնում կան մարդիկ, ովքեր մատը պահում են զարկերակի վրա, հասկանում են, թե ինչ է կատարվում աշխարհում, կարող են ուսանողներին բացատրել և օգնել նրանց լուծել սոցիալական, քաղաքական և ոչ միայն կոմպոզիցիոն և ճարտարապետական հարցեր: Եվ, եթե նրանց գիտելիքները բավարար չեն, հրավիրվում են մասնագետներ այլ բաժիններից: Մասնագիտությունների բաժանումը, այսինքն. նեղացնելով մասնագիտական հորիզոնները ՝ դա ինձ երբեք դուր չի եկել: Կարևոր է ունենալ լայն և խորը գիտելիքներ, երբ մարդը ի վիճակի է բարդ ճանապարհով լուծել խնդիրները: Այս առումով Strelka- ում մարզվելու մոտեցումը ինձ հետաքրքիր է թվում: Չնայած ՄԱՐՉԻՆ, որին ես ավելի քան 35 տարի տվեցի և սիրում եմ նրան, ունի իր առավելությունները: Ես կենտրոնանում եմ իմ փորձի վրա: Երբ մենք դասընթացների նախագծեր ենք պատրաստում, ես առանց որևէ պաշտոնական համաձայնության հրավիրում եմ իմ ընկերներից ոմանց, ովքեր ինձանից որոշակի խնդրահարույց նրբություն գիտեն, և նրանք օգնում են ոչ միայն տեսական հարցերին:
Կոնստանտին Կիյանենկո
- Մեկ օրինակ: Մի քանի տարի առաջ ես Կալիֆոռնիայի համալսարանում էի: Եվ մի աղջիկ ամերիկյան անգլերենով խոսեց Մոսկվայի բնակարանային շուկայի մասին:Եվ ես այնքան զարմացա, որ ամերիկացի մի ուսանող հետաքրքրվեց ռուսական շուկայով, հետո պարզվեց, որ նա նախկին ուսանող էր Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտում: Ես հարցրի նրան, թե ինչպես է իրեն զգում ամերիկյան դպրոցում: Նա պատասխանեց, որ գործնականում ամեն ինչ կարգին է, բայց երկու տարի է ծախսվել ՝ վերացնելու իր տեսական անգրագիտությունը: Այսինքն ՝ մեր դպրոցում տեսությունը թերագնահատելը աղետ է: Տեսության նշանակությունն այն չէ, որ այն ընդլայնում է մարդու հորիզոնները. Տեսությունը կառուցում է մտավոր ֆիլտրեր, որոնց միջոցով մարդը դիտում է պրակտիկան: Հետեւաբար, եթե չկա տեսություն, չկա նաև պրակտիկա, որի մասին, ցավոք, վկայում է մեր ճարտարապետության վիճակը: Տեսության զարգացման հարցը, ըստ իս, կապված է ուսուցիչներ հրավիրելու խնդրի հետ: Կարծում եմ, որ բարձրորակ դասախոսությունը հումանիտար գիտելիքների ոլորտում, մշակութային ուսումնասիրությունների ոլորտում չի կարող փոխարինվել որևէ YouTube- ով: Դասախոսության դասի տեսաբանի կենդանի ներկայությունը անփոխարինելի բան է: Հետեւաբար, եթե մենք խոսում ենք ինտեգրման մասին, մենք դեռ չենք օգտագործում այլ դպրոցների մեր ուսուցիչների ամբողջ ռեսուրսը: Խնդիրը փողի մեջ է, քանի որ մարդուն հրավիրելը հեշտ չէ: Երկու տարի դասախոսություններ էի կարդում Kazakhազախստանում, որտեղ նրանք ինձ վճարում էին ժամում $ 150:
Հարց
- Ի՞նչ հմտություններ պետք է ունենա ճարտարապետը:
Marko Mihich-Eftic:
- Ինձ թվում է, որ ճարտարապետի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ նա պետք է հետաքրքրասեր լինի, նա պետք է ցանկանա իմանալ, թե ինչպես է աշխատում աշխարհը, ապամոնտաժել, ապա հավաքել այն: Յուրաքանչյուր նոր պատվեր, յուրաքանչյուր նոր առարկա եզակի բան է, ամեն անգամ, երբ ինչ-որ բան եք հորինում: Այս անձը պետք է հնարամիտ լինի: Իրականում սա է հարցը ՝ ի՞նչ է ճարտարապետությունը, քանի որ մասնագիտությունն այնքան լայն է, որ յուրաքանչյուր ոք կարող է տեղ գտնել դրանում: Մարդ, ով գիտի պատրաստել միայն ուտոպիական գրաֆիկա, և առանց ուտոպիական գրաֆիկայի գոյություն չունի ուտոպիական կառուցված օբյեկտներ: Չոր գծագրությունը, երբ աշխատանքային փաստաթղթերը թողարկվում են, նույնպես կարևոր է, առանց դրա շենք չկա: Այս մարդկանց շնորհիվ շենքեր են հայտնվում: Յուրաքանչյուր ոք կարող է հայտնվել ճարտարապետության մեջ, մեկը ստեղծագործական, մեկը տեխնիկական հմտություններ ունեցողը: Մենք աշակերտներին ընտրում ենք ոչ նույնիսկ ըստ իրենց պորտֆելի, այլ նրանց հետ զրուցելու միջոցով, քանի որ նախագիծը հիմնականում կատարում են ուսուցիչները: Կարևորն այն է, թե ինչպես է մարդը խոսում ձեզ հետ, եթե նրա մեջ կրակ է, մնացած ամեն ինչն անկարևոր է: Ձեզ հարկավոր չէ նույն մարդկանց դրոշմակնիք դնել, պետք է նրանց օգնեք, եթե ցանկանան:
Կոնստանտին Կիյանենկո
- Հարցերն այնքան մանրամասն են, որ անհրաժեշտ էր դրանցով սկսել: Համալսարան շրջանավարտի պահանջները ձևակերպվում են մեր մասնագիտական աշխատաժողովի `Ռուսաստանի ճարտարապետների միության կողմից, և սա տարածված պրակտիկա է ամբողջ աշխարհում, և հենց այդպես է` Եվրոպայում, Մեծ Բրիտանիայում և Հյուսիսային Ամերիկայում պահանջները ճարտարապետական կրթությունը ձևակերպվում է մասնագիտական արհեստանոցի կողմից: Եվ ապա այդ պահանջները վերածվում են մասնագետի, իսկ կրթական գործընթացների միջոցով ՝ մասնագետի մոդելի ՝ ինքը ՝ մասնագետի մոդելի: Մեր միությունը մշակել է այդ պահանջները, բայց դրանք դեռ չեն ընդունվել: Ինչ վերաբերում է ստեղծագործականությանը, ես հիշում եմ Գլազիչևի հայտարարությունը, որն ասում էր, որ «մեզ մեծ թվով ճարտարապետներ են պետք, բայց դա չի նշանակում, որ մեզ պետք են տասնյակ հազարավոր սերտիֆիկացված ստեղծագործողներ, մեզ պետք են տասնյակ հազարավոր մասնագետներ»:
Իլնար Ախթյամով:
- architectարտարապետը պետք է ունենա երկու բաղադրիչ: Առաջինը ՝ մտածել կարողանալն է: Շատ աշխույժ է արձագանքել այն ամենին, ինչ տեղի է ունենում նրա շուրջ, ինչպես է ապրում հասարակությունը, ինչ ունի այն, ինչ ունի, ինչ է պատահում մարդու և հասարակության հետ, որպեսզի հետագայում կարողանաս մոդելավորել իրավիճակը, խնդիր դնել և լուծում գտնել: Եվ այս առաջին մասի համար պետք է լինի երկրորդ `անհատական` ինքնարտահայտման ունակություն:
Հարց:
- Ինչպե՞ս է տեղի ունենում ինտեգրումը համալսարանից համալսարան տեղափոխվելիս:
Կոնստանտին Կիյանենկո
- architectureարտարապետական դպրոցների բազմազանություն և նպատակահարմար է դարձնում ինտեգրումը:Հետևաբար, մենք չենք խոսում կրթության բովանդակության միավորման մասին, մենք խոսում ենք կառուցվածքի միավորման մասին այնպես, որ ուսանողը կարող է աշխատանք գտնել այլ համալսարանում, ապա վերադառնալ առաջին, ձեռք բերել իր կրեդիտներ »գրառումների գրքում և շարունակել ուսումը այս համալսարանում կամ ցանկացած ընկերոջ մեջ: Միայն մեր երկրում է ընդունված, որ անձը ավարտում է բակալավրի կամ մագիստրոսի կոչումը մեկ ուսումնական հաստատությունում: Ամբողջ աշխարհում սա համարվում է վատ ձև: Հետևաբար, խնդիրը կայանում է փոխանակման կազմակերպչական նախադրյալների բացակայության մեջ:
Օսկար Մամլեև
- Շնորհակալ եմ բոլորին մասնակցության համար: Ինձ թվում է, որ շատ հետաքրքիր երկխոսություն ստացվեց, և մի շատ հետաքրքիր ընկերություն հավաքվեց այս սեղանի շուրջ: Եզրափակիչում ես կցանկանայի կատարել հաճելի առաքելություն: Yearոդչեստվոյի փառատոնում այս տարի «Հետազոտություն» կուրատորական նախագիծը շնորհվեց Ռուսաստանի ճարտարապետների միության պատվոգրի: Եվ քանի որ այստեղ տեսած ամենից շատերը ստեղծվել են ՄԱՐՏԻ դպրոցի ուսուցիչների և աշակերտների կողմից, այս ցուցահանդեսի ողջ ստեղծագործությունը, տարածքի կազմակերպումը, բովանդակությունը, ես ուրախ եմ և շնորհակալ, որ պատվոգրը հանձնեցի տնօրենին: ՄԱՐՇ, Նիկիտա Տոկարև:
Նիկիտա Տոկարև
- Իր հերթին, ես ուզում եմ շնորհակալություն հայտնել Օսկար Ռաուլիևիչին, ով, լինելով այս բաժնի համադրողը, մեզ հրավիրեց մասնակցել ցուցահանդեսին և շնորհակալություն հայտնել Architարտարապետների միությանը այս ցուցահանդեսը հյուրընկալելու համար, որ մենք ստացանք այսպիսի հիանալի տարածք: Առանց այս աջակցության մենք չէինք կարողանա ցույց տալ այն, ինչ ցույց ենք տվել: Հուսով եմ, որ սա մեր համագործակցության միայն սկիզբն է, և հաջորդ փառատոնին մենք կգրավենք կենտրոնական դահլիճը կամ դրա շարասյունը:
