Վաճառքից մինչեւ կրթություն
Ինչ-որ մեկը կարող է վիճել, որ «Կառուցենք դպրոց» նախագծի մրցույթը, որը կազմակերպվել էր Մոսկվայի ճարտարապետների միության նախաձեռնությամբ, արդեն անցյալ տարի էր: Այնուամենայնիվ, տարօրինակ կլիներ այն լիարժեք մրցանակ անվանել. Նախագծերը վերցվում են անընդմեջ և՛ իրականացված, և՛ ուտոպիստական, ժյուրին ընտրում է ըստ ավանդական պլանշետների, գնահատման չափանիշներն անորոշ են և հեռու են օբյեկտիվությունից:
Մարտելայի մոտեցումը սկզբունքորեն այլ է: Մի անգամ ֆիննական այս գործարանի Ռուսաստանի ներկայացուցչությունը զբաղվում էր դպրոցների և համալսարանների կահույքի մատակարարմամբ: Բայց աստիճանաբար այն սկսեց ավելի լայնորեն նայել իր առաջադրանքին. Ֆինլանդիայի կրթական համակարգը հայտնվեց առաջատարի դիրքում աշխարհում, և Հելսինկիի համար սովորական, բայց Ռուսաստանի համար անհասկանալի տրանսֆորմացիոն սեղաններ վաճառելու համար նրանք պետք է սկսեին ժողովրդականորեն բացատրելով, որ, ըստ էության, փոխվել է աշխարհը, փոխվել է կրթական պարադիգմը, անհրաժեշտ է դասավանդել բոլորովին այլ կերպ, իսկ այլ ուսման համար անհրաժեշտ է այլ միջավայր: Բացատրեք, ոչ միայն, դպրոցների նախագծման մեջ անմիջականորեն ներգրավված ամբողջական կազմի հետ միասին, այլև նախաձեռնելով մի շարք կրթական գործողություններ:
Եվ ահա պատահեց, որ ռուսաստանցի Մարտելա Ելենա Արալովան երկու տարի անընդմեջ ՝ 2015 և 2016 թվականներին, վերահսկում էր Architարտարապետությունը և դիզայնը հոսքին EdCrunch միջազգային գիտաժողովին ՝ նվիրված կրթությանը: Այն ժամանակ գործերը հիմնականում բերվում էին դրսից, չնայած հարազատներ ՝ Ֆինլանդիայից բացի ՝ Հայաստան, Kazakhազախստան: Իսկ Ռուսաստանում, թղթի վրա, արդեն եղել են նախագծեր «լավագույն դպրոց» Letovo- ի և մարզադահլիճի կառուցման համար Razdory- ում: Այնուամենայնիվ, կարդաց հիմնական գաղափարը. Դպրոցները կարող են այլ կերպ կառուցվել (ընդհանուր առմամբ) և դպրոցները, մասնավորապես, այլ կերպ կարող են կառուցվել. Մի ամբողջ նստաշրջան նվիրված էր Ռուսաստանի նորմերի քննարկմանը և արդյո՞ք դրանք իսկապես խանգարում են (ճիշտ պատասխանն է ՝ դրանք խանգարում են, բայց չափավոր, դուք պարզապես պետք է ցույց տաք պատշաճ հմտություն և ֆանտազիա):
Համաժողովի երկրորդ տարում հյուրերի թիվն ու դեպքերը, այդ թվում ՝ ռուսական, ավելացան: Յուրաքանչյուր քննարկման ժամանակ ճարտարապետներն ու տնօրենները միտումնավոր բախվում էին, քանի որ ցանկացած նորարարական դպրոց նրանց համատեղ ջանքերի արդյունք է: Projectրագրեր, ինչպիսիք են namedարիցինո կրթական կենտրոնի ինժեներական շենքը ՝ իր անվան պետական ագարակում Լենին, Լատվիայի Էկզյուպերիայի միջազգային դպրոց »,
Խորոշկոլա »Խորոշևո-Մնևնիկի քաղաքում.« Առաջադեմ »ներդրողներն ու արվեստի հովանավորները աստիճանաբար միացան երկխոսությանը:
Լուսավորությունից մրցանակ
Մարտելա մրցանակաբաշխության ժամանակ
EdDesign մրցանակաբաշխությունը, որը մեկնարկել է 2017-ին, վերջապես միավորեց բոլոր չորս նախաձեռնող խմբերը ՝ դիզայներներ, մանկավարժներ, անձնազոհ բարերարներ և եսասեր, բայց գաղափարական մշակողներ: Իրականում մրցանակը ստացավ այս պահին, քանի որ նախագծերի մի ամբողջ գալակտիկա փոխարինեց ժամանակակից կրթական միջավայր ստեղծելու անհատական փորձերին. «Մինչև 2016 թվականը կային վառ նախադեպեր. Strelka ինստիտուտ, Դոստոևսկու գրադարան, Յոշկար-Օլայի թիվ 5 դպրոց, մանկական պարտեզ Լենինի անվան պետական ֆերմա », - ասում է Ելենա Արալովան: - Սակայն դրանք մեկուսացված դեպքեր էին: Բայց հանկարծ, 2-3 տարի առաջ, իսկական բում սկսվեց: Եվ այսօր ես գիտեմ ավելի քան 200 նախագծեր, որոնք իրականացվում են հեղինակի անտիպ ճարտարապետությամբ դպրոցների և մանկապարտեզների համար »:
Martela EdDesign մրցանակի համար ընտրվել է 56 իրագործում Մոսկվայից, Սանկտ Պետերբուրգից, Կազանից, Կալուգայից, Տյումենից, Տամբովից, Սարատովից, Սամարայից, Կրասնոդարից, Պերվուրալսկից, Վելիկի Նովգորոդից, Մինսկից, Երևանից, Լատվիայից ՝ ընդհանուր առմամբ 23 դպրոց, 11 մանկապարտեզներ, 13 գրադարաններ և լրացուցիչ կրթության կենտրոններ, 6 խաղահրապարակներ և 3 համալսարաններ: Նրանց կեսից ավելին այցելել է անձամբ 30 ճարտարապետների, մանկավարժների և լրագրողների փորձագիտական խորհուրդը ՝ լրացնելով տպավորիչ գնահատման հարցաթերթիկներ (ըստ նրանց պատմությունների, միայն լրացման գործընթացը տևել է 1,5-ից 2 ժամ):Արդյունքում, 11 նախագիծ ընդգրկվեց կարճ ցուցակում ՝ հնարավոր առավելագույնից հավաքելով ավելի քան ⅔ միավոր, իսկ վերջում հաղթողներին ընտրեցին փորձագետների մեկ այլ շրջանակ:
Հատկանշական է, որ ստանձնելով կրթական գործառույթ ՝ մրցանակաբաշխության կազմակերպիչները ոչ միայն տպավորիչ աշխատանք են կատարել ՝ տեղեկատվություն հավաքելու և կրթական ոլորտում նախագծերի ներկայացուցչական խաչմերուկ կազմելու համար, այլև մանրամասն ուսումնասիրել են ռուսական շուկան, որի արդյունքները կիսվեցին արարողությանը: Եվ որպեսզի մեկ անգամ եւս հիշեցնենք, թե իրականում ինչու մեզ բոլորիս նոր կրթական միջավայր է պետք, նույն օրը Էրմիտաժի Գլխավոր շտաբում հավաքվեց հեղինակավոր բանախոսների համաժողով. Նյարդահոգեբան Տատյանա Չերնիգովսկայա, Ֆինլանդիայի թիմ, մասնակցությամբ Կալասատամա դպրոցի հիմնադիրների և Սիպոյի փորձարարական դպրոցների ճարտարապետների, ինչպես նաև ճապոնացի Տակաահարու Թեզուկիի մասին, որը հայտնի դարձավ ամբողջ աշխարհում իր կլոր մանկապարտեզով ՝ բակով և շահագործվող տանիքով:
Քաղաքակրթության վերջում. Ինչու ոչ հին եղանակով
Ուրեմն որտեղի՞ց առաջացավ կրթական պարադիգմի և տխրահռչակ նոր կրթական տարածքների փոփոխության անհրաժեշտությունը: Այժմ դուք կարող եք շատ ծնողներից լսել, որ նախկինում մեզ այլ կերպ էին սովորեցնում, և ռուսական կրթությունն իրավամբ համարվում էր աշխարհում լավագույններից մեկը, բայց հիմա երկիրը ավերվել է և այլն: և այլն Նրանք դասավանդում էին իսկապես այլ կերպ. Ինչպես կատակ են անում ուսուցիչները այսօր ՝ քսան տարի առաջ, նայելով օրացույցին և ժամացույցին, կարելի էր ճշգրտորեն ասել, որ այդ պահին Պետրոպավլովսկ-Կամչատսկի մաթեմատիկայի 6-րդ դասարանի աշակերտները կամ 5-րդ դասարանի աշակերտներ էին: սովորում է Դոնի Ռոստովում ռուսաց լեզվի դասերին: Միակ ծրագիրը և կոշտ ժամանակացույցը թելադրում էին որոշակի դպրոցական կառուցվածք. Ստանդարտ դասընթացներ, որոնք նախատեսված էին ճակատային աշխատանքի համար նույն թվով ուսանողներ, գիտական սենյակների խիստ մասնագիտացում, միօրինակ միջանցքներ, որոնց տրված էր միայն տարանցիկ ուղիների դեր: Այս համակարգն ուներ իր առավելությունները. Այն հաղթահարեց 100 տարի առաջ դրված համընդհանուր գրագիտության խնդիրը:
Միայն այսօր մենք հայտնվեցինք այլ աշխարհում և այլ քաղաքակրթությունում: Մեր երեխաները «Google- ի սերունդ» են և, ի տարբերություն մեզ, հաջորդաբար չեն տիրապետել գրամեքենային, համակարգչին և սմարթֆոնին, բայց արդեն ծնվել են թվային աշխարհում: Չերնիգովսկայան այս մասին շատ բան ասաց. «Այն, ինչ ժամանակին տևում էր հազարամյակներ, հետո ՝ դարեր, ապա ՝ տասնամյակներ, ապա առնվազն տարիներ, այժմ տեղի է ունենում գրեթե օրերի ընթացքում: Եվ դուք պետք է ունենաք պատրաստված գիտակցություն, ես նույնիսկ կասեի ՝ պատրաստված ուղեղ այս սարսափելի արագության համար, երբ ամեն ինչ ակնթարթորեն փոխվի. Դեռ չեք հասցրել սովորել այն ամենին, ինչ սովորում եք, բայց դա արդեն հնացել է … Ուսուցիչը, ով գալիս է դասի, գիրք է բացում և կարդում այն ակնհայտ բաները, որ երեխան պարզ մանիպուլյացիաների միջոցով կարող է ամեն վայրկյան ստանալ տանը `բազմոցին պառկելիս. Այդպիսի ուսուցիչ այլևս անհրաժեշտ չէ: Կրթությունը պետք է հիմնված լինի հասկանալու, այլ ոչ թե անգիր սովորելու վրա: Մենք պետք է երեխաներին սովորեցնենք հաղթահարել սթրեսը և անընդհատ փոփոխությունները, զարգացնել տեղեկատվություն ստուգելու հմտություններ և սովորեցնել նրանց, թե ինչպես սովորել »:
Modernամանակակից ուսուցիչները դրան ավելացնում են մի շարք կարևոր «21-րդ դարի մասնագետի կարողություններ» ՝ թիմում բանակցելու և աշխատելու ունակություն, մտածողության ճկունություն և ստեղծագործականություն, առաջնորդության հատկություններ և բարձր անորոշության պայմաններում որոշումներ կայացնելու ունակություն (այսինքն, հենց այն ժամանակ, երբ ամեն վայրկյան ամեն ինչ փոխվում է) … Օրինակ ՝ Խորոշկոլայում, որը նախատեսվում էր ընդգրկել Martela EdDesign Awards (ճարտարապետություն - A-Project. K) մրցանակաբաշխության ցուցակում, ուսման գաղափարը հագեցած է «երեք Q– ների կանոնով» ՝ IQ (բանականության գործակից), EQ (հուզական բանականություն) և VQ (էներգիայի կենսական գործակից): IQ- ն այն է, ինչ տալիս է ավանդական դպրոցը, դժվար հմտություններ, «ծանր հմտություններ»: Փափուկ հմտություններ - հաղորդակցվելու ունակություն, կարեկցանքի ունակություն, հուզական բանականություն, ինչը մեծացնում է կյանքի որակը և հարստությունը: Բացի այդ, կրթական բեռի ավելացման հետ մեկտեղ դպրոցականները պետք է սերմանեն կենսական էներգիան կառավարելու կարողություն ՝ վերականգնել իրենց սեփական ուժը և էներգիա հաղորդել ուրիշներին, ինչը նպաստում է առաջնորդության որակների զարգացմանը:Ակնհայտ է, որ նման հասկացությունների իրականացման համար հարմարեցված տարածքները պահանջում են նաև հայեցակարգային մոտեցում տարածության նախագծման համար:
Տեսությունից պրակտիկա. Ինչպես նախագծել նորովի
Ինչպե՞ս, այս ամենի հետ կապված, պետք է փոխվեն ուսումնական հաստատությունների ճարտարապետությունն ու ներքին հարդարանքը: Նախ, դասերն այլևս ամրագրված չեն և՛ չափերով, և՛ ներքին կազմակերպմամբ. Հայտնվում են լոգարիթմական միջնապատեր և փոխակերպվող կահույք, որոնց միջոցով հեշտ է փոխել սեղանների դասավորությունը փոքր խմբերում աշխատելու կամ, ընդհակառակը, դասախոսության համար ունկնդիրների մեծ քանակ: JKMM- ի և K2- ի ֆիննական ճարտարապետները կիսվեցին այս ոլորտում իրենց գործնական փորձով:
Երկրորդ, մեծ նշանակություն է տրվում ոչ նույնիսկ դասերին, այլ հասարակական տարածքներին: Հանգիստները վերջապես սկսում են համապատասխանել իրենց անվանը և անդեմ սրահներից վերածվում են հաղորդակցության և անհատական հանգստանալու կամ սովորելու բազմաֆունկցիոնալ տարածքների: Letovo դպրոցում (հոլանդական բյուրոյի Atelier PRO- ի և ռուսական ATRIUM- ի համատեղ նախագիծ), այսպես կոչված, բյուրեղը, դպրոցական ատրիում, միաժամանակ հավաքատեղի է, դասախոսությունների դահլիճ, թատրոնի փորձերի դահլիճ և դպրոց: ֆորում
Դրանք պահանջում են վերանայել գրադարանների տարածքը. Այսօրվա դպրոցներում դրանք առնվազն վերածվում են մի տեսակ ինտերնետային սրճարանների ՝ անվճար Wi-Fi- ով և լայնածավալ լրատվական բովանդակությամբ էլեկտրոնային կատալոգի հասանելիությամբ: Եվ, առավելագույնը, գրադարանները դառնում են ինքնուսուցման ինտերակտիվ լաբորատորիաներ, ինչպիսին է Սանկտ Պետերբուրգի «Ռժևսկայան» («Գրադարան» անվանակարգում հաղթող, նախագծի հեղինակներ ՝ KIDZ բյուրո). Այն հագեցած է 3D տպիչներով և ռոբոտաշինության արհեստանոց, այնտեղ կա ակնոցով վիրտուալ իրականություն և նույնիսկ գիրք կարելի է վերցնել առանց գրադարանավարի մասնակցության ՝ օգտագործելով «խելացի դարակ» տեխնոլոգիան:
Կարևոր է, որ դպրոցում կամ նախադպրոցական հաստատությունում կա մի տարածք, որտեղ խաչվում են տարբեր սերունդներ. Էկզյուպերիայի միջազգային դպրոցում (Լատվիայի բյուրո 08:00), որի նախագիծը ստացել է առաջին մրցանակ «Դպրոցներ» անվանակարգում, մանկապարտեզի երեխաները ժամանակ են ծախսում: բակում նրանք կարող են դիտել ավագ դպրոցի աշակերտների ուսումնասիրությունները, իսկ ընդմիջումներին և դպրոցից հետո կարող են քայլել նրանց հետ:
Խոսելով զբոսանքներից: «Խաղահրապարակ» անվանակարգում հաղթեց Կազանի «Գորկինսկո-Օմետևսկու անտառը» «Հեքիաթային անտառը», որը մշակվել է Մոսկվայի «Չեխարդ» բյուրոյի կողմից: Դա տարածք է և՛ խաղի, և՛ ուսման համար ՝ խթանելով ուսումնասիրել անտառային միջավայրը: Հեղինակներն իրենք այն անվանում են «էկո-կողմնորոշված բացօթյա կրթական լսարան»: Տեղական էկոկենտրոնն արդեն դասեր է կազմակերպում այստեղ. Հատկապես նման նախաձեռնությունների համար ճարտարապետները տրամադրել են կլոր ամֆիթատրոն `կոճղերով նստատեղերով: Բարեկամորեն այդպիսի «բացօթյա դասասենյակները» կարող էին հայտնվել ոչ միայն անտառում, այլ դպրոցի յուրաքանչյուր բակում:
Պակաս նշանակություն չունի միայնության վայրերի առկայությունը: Ավանդական խորհրդային դպրոցում նրանք ընդհանրապես չէին մտածում այս մասին, այնուամենայնիվ, ժամանակակից կրթական տարածքներում երեխաների հոգեբանական հարմարավետության համար դրանք չեն կարող անել առանց նրանց: Noարմանալի չէ, որ առաջին տեղը «Մանկապարտեզ» անվանակարգում, և միևնույն ժամանակ Martela EdDesign մրցանակաբաշխության Գրան Պրի բաժին հասավ Սանկտ Պետերբուրգի դիզայներ Անդրեյ Ստրելչենկոյի «Ես տանը եմ» նախագծին: Նրա հորինած ինտերիերում կան շատ տեղեր, որոնք երեխաները, իրենց գաղափարներին և նախասիրություններին համապատասխան, կարող էին հարմարվել «տան»:
Հետաքրքիր է, որ եթե, օրինակ, դպրոցների և նույնիսկ մանկապարտեզների նույն ֆիննական նախագծերում գերակշռում են փայտի և բետոնի բնական գույները (ֆինները անկեղծորեն համոզված են, որ երեխաներն իրենք պետք է պայծառություն հաղորդեն ինտերիերին), ապա ռուսական կրթական տարածքները, վերցնելով օտարերկրյա անալոգերից պլանավորման լավագույն լուծումները դեռ չեն շտապում նկարել ասկետական տոնով: Սա շատ զարմացրեց մրցանակաբաշխության օտարերկրյա փորձագետներին, և Քսենիա Մալիխը, Պետական Էրմիտաժի գիտաշխատող, ռուսական կողմից փորձագետ, դա բացատրեց մեր մտածելակերպի առանձնահատկությամբ. Ժլատ նշանակում է աղքատ: «Եթե այն էլեգանտորեն զարդարված է, նշանակում է` ինչ-որ մեկը ջանք է գործադրել, ինչ-որ մեկը ջանք է գործադրել, նշանակում է `սեփականատեր կա:Չնայած, ինչպես ինձ թվում է, այս գաղափարները նույնպես աստիճանաբար հնանում են »:
Իսկապես, հինգ դպրոցների ներքին հարդարանքը կարճ ցուցակում հայտնվելու արդյունքում հարուստ են ոչ թե գույներով, այլ հյուսվածքներով: Քանի որ դրանք առաջացնում են խաղ և հետազոտություն, այսինքն ՝ նրանք զարգացող միջավայր են կազմում ոչ թե պայծառ բծեր, այլ հետաքրքիր հյուսվածքներ և տարրեր:
«Սա հասարակություն է»
Առավել արմատական տեսակետը այն մասին, թե ինչ պետք է լինի երեխաները մեծանալու վայրը, թերևս, դավանում է Տակաահարու Թեզուկան: Նույնիսկ զարմանալի է, թե ինչպես բարձր տեխնոլոգիաների հիմնադիր Ռիչարդ Ռոջերսի ուսանողը վերածվեց մեր ժամանակների գլխավոր ռոմանտիկ ճարտարապետի, ինչպես Tezuka- ին կանչեցին TED դասախոսություն «աշխարհի լավագույն մանկապարտեզի» մասին գրելուց հետո:
Առաջին հայացքից նրա մոտեցումը նման է ժամանակակից եվրոպականին. Մանկապարտեզներ և կենտրոններ, ինչպես նաև տներ կամ թանգարաններ նախագծելիս նա ելնում է ապագա բնակիչների կյանքի սցենարներից: Այնուամենայնիվ, դրա ճարտարապետությունը ոչ այնքան հարմարվում ու հարմարվում է, որքան «կրթում» է: Ավելին, այն կրթում է ոչ թե սահմաններ կառուցելու միջոցով, այլ ընդհակառակը ՝ գործողությունների լիակատար ազատության միջոցով: Օրինակ, այդ «լավագույն մանկապարտեզում» տանիքը, որի վրա կարող եք վազել, հսկայական դեր է խաղում, և դրա կլոր ձևն ավելի լավ է դրդում, քան ցանկացած մանկավարժական վերաբերմունք: երեխաները, իրենց կամքով, օրեկան մի քանի կիլոմետր կվազեն, նրանք կարիք չունեն: ստիպել դա անել: Կարիք չկա ստիպել նրանց հանգիստ նստել դասարանում. Դասերը նույնպես տեղավորված են շրջանագծի մեջ և դրանց միջև բաժանումներ չկան, ինչը նշանակում է, որ վաղ թե ուշ երեխան դեռ կվերադառնա այնտեղ, որտեղից փախել է:
Բաժանումների բացակայությունը շատերին թվում է, որ խանգարում է գործոնին. Երեխաները, իբր, անընդհատ շեղվելու են այն բանից, թե ինչ է կատարվում հաջորդ դասարանում: Բայց Tezuka- ն պնդում է, որ նրանք լռության մեջ իսկական անհարմարություն կզգան, և ֆոնային աղմուկը բոլորիս համար բոլորովին բնական վիճակ է, որը չպետք է կանխել: Ի դեպ, ռուսական որոշ դպրոցներում (օրինակ ՝ Կազանի միջազգային դպրոցում, «Ֆիլդինգ Նաիր» միջազգային նախագիծ), դրանք արդեն «աճել են» դասարանների ապակե պատերի վրա, չնայած ի սկզբանե առարկությունները նույնն էին. շեղվել Բայց պարզվեց հակառակը. Բաց տարածքում երեխաները սովորում են ավելի լավ կենտրոնանալ:
Japaneseապոնացիները շատ փիլիսոփայորեն են վերաբերվում ֆիզիկական վտանգին: Կարելի է միայն պատկերացնել, թե ինչպես են շնչելու մեր հայրենակից մայրերը, երբ տեսան Tezuka- ի նախագծած խաղահրապարակի շինարարությունը: Դուք ոչ միայն կարող եք հեշտությամբ հարվածել ձեր գլուխը, այլև վերելակով թալանել սալտո, քանի որ խոչընդոտներ չկան: «Այս օրերին երեխաները վտանգի փոքր չափաբաժինների կարիք ունեն», - ասում է Տակաահարուն: «Այս կերպ նրանք սովորում են օգնել միմյանց: Սա հասարակություն է »:
«Ոգեշնչման աղբյուրներ»
Համաշխարհային բանկի ուսումնասիրության համաձայն, սովորողների կողմից պատրաստված դպրոցներում աշակերտների կատարողականն աճում է առնվազն 16% -ով: Այսինքն ՝ նման անհատական նախագծեր ստեղծելու անհրաժեշտությունն ապացուցված փաստ է: Բայց որքանո՞վ են այդ փաստարկները «աշխատում» ռուսական իրողություններում: Եվ իսկապես ումի՞ց պետք է լինի նախաձեռնությունը:
Եթե հիշում եք «Խորոշկոլա», «Լետովո» նախագծերը, Պետական ագարակի դպրոցները Լենին, ուրեմն սա պետություն չէ, նույնիսկ ներդրողներ չեն, այլ արվեստի հովանավորներ ՝ մարդիկ, ովքեր իրենց միջոցները ներդնում են ոչ թե շահույթի, այլ գաղափարական պատճառներով: Պատասխանելով այն հարցի վերաբերյալ, Պավել Գրուդինինը, ով 1,8 միլիարդ ռուբլի է ներդրել Tsարիցինոյի ինժեներական կորպուսի կառուցման մեջ, հիշեց, որ բարերարները անհիշելի ժամանակներից եղել են Ռուսաստանում և առաջարկեց, որ կանայք և մայրերը հաճախ կանգնեն իրենց գործողությունների ետևում:
Խորոշկոլայի տնօրեն Ելենա Բուլին-Սոկոլովան (և նրա գաղափարական ոգեշնչողները պարզապես Գրեֆ զույգն են) վստահ է, որ «այդ մարդիկ ցանկանում են ինչ-որ բան անել Ռուսաստանի համար: Նրանցից շատերը գործարար մարդիկ են, մարդիկ, ովքեր նայում են աշխատաշուկային, անհամբերությամբ փորձում են այնտեղից հեռացնել ամենատաղանդավորին, ունակ ստեղծագործաբար մտածելու, քննադատորեն վերլուծելու և թիմում աշխատելու: Եվ սրանք այն մարդիկ են, ովքեր այդքան շատ են կարիք ունի ժամանակակից գործատուին և ովքեր գործնականում չեն պատրաստվածվում ժամանակակից դպրոցների կողմից »:
Դպրոցների մի քանի հետաքրքիր օրինակներ աճում են տաղանդավոր ուսուցիչներից կամ փորձառու ուսումնական հաստատություններից, որոնք լրացուցիչ կայքերի կարիք ունեն:Նախ, Նիկիտա Միշինը ներգրավեց DAR ֆոնդը, որն աջակցում է կրթությունը ամբողջ երկրում, Մոսկվայի հետամնաց շրջանային դպրոցը ամենաառաջատարը դարձնելու իր ծրագրով, և այժմ նա բացեց իր Նոր դպրոցը Մոսֆիլմովսկի բնակելի համալիրի տարածքում, տեղափոխվելով արդեն ավարտված շենք … Բայց Մոսկվայի պետական տեխնիկական համալսարանը: N. E. Բաումանը գործեց ավելի հեռատես. Արդեն բնակելի համալիրի շինարարության փուլում »
Symbol »- ը Մոսկվայում նախկին« Մուրճը և մանգաղը »գործարանի« Դոնստրոյ »մշակողի հետ ձեռք են բերել պայմանավորվածություններ, իսկ մասնագիտացված դպրոց-ճեմարանը` նրանց համատեղ մտահղացումը `ATRIUM նախագծի բյուրոյի հեղինակների հետ միասին:
Այնուամենայնիվ, ամենահաճելի միտումը, որը խոստանում է, որ անհատական նախագծի առաջադեմ դպրոցներ կհայտնվեն Մոսկվայի գրեթե յուրաքանչյուր նոր կամ վերակառուցված թաղամասում `ժամանակակից կրթական տարածքների նկատմամբ հետաքրքրությունն է մշակողների կողմից: «Կրոստ» կոնցեռնի նախագծերը մինչ այժմ միայն մասնավոր ուսումնական հաստատություններն են `« ոչ բոլորի համար », բայց PIK խմբի նոր մանկապարտեզը` «Վարշավսկի օգն» բնակելի համալիրում, «տիպիկ» մանկապարտեզ է `« տիպիկ »նոր բնակելի տարածքում: բարդ Բայց բիրոմոսկոյի ճարտարապետները դրան մոտեցան բոլորովին անտիպ կերպով ՝ սկսած կոմիքսների ստեղծումից, որոնք ֆունկցիոնալ ծրագրի հիմքն էին կազմում և ավարտվում էին ներքին բակով շենքի կլոր ձևով ՝ համարյա Տակահարու Թեզուկիի նման:
Ընկերությունների խումբ A101- ը `Նոր Մոսկվայի խոշորագույն մշակողը, արդեն իր պորտֆելում է դրել« սովորական »դպրոցի նախագիծ, որն իրականացվել է` հաշվի առնելով վերջին միտումները: Սա ներառում է մեդիա գրադարան, ֆուդկորտ ոճի բաց ճաշասենյակ և ընդլայնված բազմաֆունկցիոնալ հանգիստ:
A101 Ընկերությունների խմբի գլխավոր տնօրենի տեղակալ Իգնատիուս Դանիլիդին կարծում է, որ մասնավոր կառուցապատողների և ներդրողների կողմից կրթական նոր միջավայրի ձևավորման նկատմամբ հետաքրքրությունը կաճի. «Բնակելի տարածքների զարգացումը չի կարող գոյություն ունենալ առանց սոցիալական ապահովության: Պետությունը չի շտապում օգնել դրան, և մենք ինքներս պետք է մեր բնակիչներին ապահովենք բոլոր անհրաժեշտ ենթակառուցվածքներով: Եվ երբ դուք ծախսում եք ձեր սեփական փողերը, ձեզ չի հետաքրքրում, թե ինչ ապրանք եք ստանում: Աստիճանաբար մենք հետաքրքրվեցինք, թե ինչ շենքեր են կառուցվում այսօր աշխարհում, ինչ տեխնոլոգիական լուծումներ են օգտագործվում և անխուսափելիորեն եկանք ուսումնական գործընթացի և հատուկ կրթական միջավայրի ստեղծման թեմային: Վաղ թե ուշ, սա գալիս է առաջին պլան, դուք սկսում եք, շինարարությանը զուգահեռ, ընտրել ուսուցչական կազմը, նրանց հետ ընդլայնել ձեր հորիզոնները: Սա շատ հետաքրքիր առաջադրանք է »:
Եվ առայժմ Ռուսաստանի համար դրա համակարգային լուծում չկա: Եթե Ֆինլանդիայում մեկընդմիշտ մոռացվում է «ստանդարտ նախագիծ» արտահայտությունը, և պետությունն ինքն է հովանավորում նոր լուծումների մշակումը, ապա այստեղ այն դեռ, չնայած շատ հետաքրքիր է, բայց մի քանի էնտուզիաստների խնդիր է: Ինչն իրենք են դնում իրենց առջեւ: Ամենայն հավանականությամբ, քանի որ Մոսկվայում դա արդեն տեղի է ունեցել բնակարանային պայմաններում, գնորդը վաղ թե ուշ կցանկանա երեխային տանել մանկապարտեզ կամ տան մոտակայքում գտնվող դպրոց և ոչ թե տանել նրան քաղաքի մյուս ծայրը: Բոլորը կսկսեն հաշվի առնել շուկայական պահանջները:
Բայց մինչ այդ լավ կլիներ, որ ճարտարապետները դառնային ակտիվ դերակատարներ, քան պատվերի պասիվ կատարողներ: Մարտելայի կատարած ուսումնասիրության արդյունքներից մեկն այն է, որ ռուս ճարտարապետական աստղերն այդքան հաճախ նախագծեր չեն ընդունում դպրոցների և մանկապարտեզների համար: Հասկանալի է, որ մշակողների համար դեռ ավելի հեշտ է վերամիացնել արդեն ավարտված նախագիծը և չ պատվիրել նորը: Architectsարտարապետների խնդիրն այս դեպքում համոզելն է, օրինակներ ցույց տալը, կրթելը, ոգեշնչելը: Ինչպես Էյնշտեյնն է գրել. «Ոգեշնչումն ավելի կարևոր է, քան գիտելիքը»: Եվ այս նույն բառերը կարող են կարգախոս դառնալ կրթական այն պարադիգմի համար, որը մենք բոլորս միասին պետք է կառուցենք:
