Archi.ru:
Բակալավրի աստիճանի բացումը դպրոցի զարգացման պլանավորված փուլ՞ է:
Evgeny Ass:
Մենք պատրաստվում էինք բակալավրի աստիճան ստեղծել MARSH- ում, բայց դա արեցինք նախատեսվածից մի փոքր շուտ: Այս քայլը երկու պատճառ ունի: Նախևառաջ, մենք բախվում ենք այն ուսանողների, որոնք բակալավրիատի մակարդակով անցել են ռուսերենի ուսուցում մեր մագիստրատուրային, համապատասխանեցնելու խնդրի: Հիմնական կրթությունը, որը նրանք ստանում են ռուսական դպրոցներում, որոշակիորեն տարբերվում է (և, իմ կարծիքով, ոչ դեպի լավը) Եվրոպայում ընդունված կրթական ստանդարտից: Ուսանողները չունեն ոչ բավարար մակարդակի անկախություն, ոչ էլ անհրաժեշտ հետազոտական փորձ, նրանք հակված չեն վերլուծելու: Արդյունքում, մեր մագիստրատուրայի առաջին փուլերը նրանց համար չափազանց բարդ են: Երկրորդ պատճառն ավելի բարդ է: Փորձը ցույց է տալիս, որ Ռուսաստանում մագիստրոսի կոչումը շատ պահանջարկ չունի: Դա հիմնականում պայմանավորված է մասնագիտական լիցենզավորման բացակայությամբ: Աշխարհի շատ երկրներում «մագիստրոսական» մակարդակն ավարտելուց հետո ապահովում է ավելի լայն մասնագիտական հնարավորություններ: Ռուսաստանում կազմակերպությունները լիցենզիա են ստանում, և այս լրացուցիչ երկու տարիները, հատկապես իրենց հաշվին, շատերի համար պարզապես անիմաստ են թվում: Արդյունքում, չնայած լուրջ գովազդին և լավ համբավին, մեր մագիստրատուրայի ծրագրի մրցակցությունը փոքր ստացվեց: Գրեթե բոլոր նման դպրոցներում դա այդպես է. Բյուջետային տեղերի համար դիմորդներ կան, իսկ վճարովի դիմորդների համար `ավելի ու ավելի քիչ: Բացի այդ, ավելի շատ մարդիկ են անհրաժեշտ ՝ կրթական բավարարիչ միջավայր ստեղծելու համար: Այժմ ՄԱՐՏԸ չափազանց կամերային դպրոց է ՝ ընդամենը 50 աշակերտ: Մենք նախատեսում ենք տարեկան լրացուցիչ 50 մարդ հավաքագրել բակալավրիատի ծրագրի համար, այսինքն ՝ ընդամենը մոտ 200 տեղ: Կստեղծվի բոլորովին այլ, ավելի դինամիկ, ստեղծագործ մթնոլորտ: Վերջապես, այս թվերը համահունչ են ծրագրի ֆինանսական հաջողության մեր գաղափարին:
Ո՞րն է հիմնական տարբերությունը ձեր ծրագրի և ռուսական ավանդական ճարտարապետական կրթության միջև:
Սկսենք նրանից, որ մեր բակալավրի աստիճանը տևում է ընդամենը երեք տարի, և ոչ թե հինգ տարի, ինչպես, օրինակ, Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտում: Երկու տարին շատ նշանակալի տարբերություն է: Ինչպե՞ս հաջողվեց ծրագիրը ավելի խիտ դարձնել: Նախ, մենք մեծապես ապավինում ենք ուսանողների ինքնավարությանը: Եվ սա շատ կարևոր է: Երկրորդ, շատ ճյուղեր ավանդաբար ուսումնասիրվում են մեր ճարտարապետական համալսարաններում բավականին մեծ ծավալով, բայց դրանք գրեթե երբեք չեն օգտագործվում մասնագիտական կյանքում: Օրինակ ՝ բարձրագույն մաթեմատիկա կամ տեսական մեխանիկայի մեծ դասընթաց: Ավելին, այս բոլոր առարկաները պարտադիր են, բոլորը պետք է անցնեն թեստեր: Արդյունքում ՝ ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հուզական բեռը մեծ է, իսկ վերադարձը ՝ ցածր: Մեր երկրում բոլոր վեց կիսամյակները կառուցված են 4 հիմնական մոդուլների հիման վրա (գիտելիքների և հմտությունների բլոկներ, որոնք ուսանողը տիրապետում է մեկ տարվա կամ կիսամյակի ընթացքում). Ձևավորում, մասնագիտական հմտություններ, հումանիտար և տեխնիկական գիտելիքներ: Յուրաքանչյուր մոդուլ գնահատվում է որոշակի քանակի կրեդիտներով կամ կրեդիտներով: Everyրագիրն ամեն տարի բարդանում է: Սկզբում ուսանողները հիմնականում ձեռքով լուծում են համեմատաբար պարզ նախագծային խնդիրներ: Երկրորդ տարում ավելացվում է համակարգչային ձևավորմամբ ձևավորումը և, այսպես կոչված, «թվային մշակույթը»: Երրորդ տարում նախագծի ժամերի քանակը, հետազոտությունները մեծանում են և ավարտվում է թեզը: Ուսուցման մակարդակը, որը մենք մտադիր ենք տրամադրել, հաստատ չի ցածր լինի Լոնդոնի և Ռուսաստանի այլ համալսարանների մեր գործընկերների մակարդակից: Արդյունքը ձեռք է բերվում ամբողջ կրթական գործընթացի լարվածության և ավելի մեծ արդյունավետության շնորհիվ:
Կկարողանա՞ն ուսանողները համատեղել ուսումը կես դրույքով աշխատանքի հետ:
Սա բոլորովին բացառվում է:Մենք ունենք մեկ շատ կարևոր պայման, որի վրա մենք պնդում էինք, երբ ստեղծեցինք մագիստրատուրան. Ուսանողը գալիս է ինքնուրույն սովորելու, սա նրա ընտրությունն է: Նա բարձր մոտիվացիա ունի գիտելիքներ ստանալու համար: Եթե նա պատրաստ չէ դրան, մենք ստիպված կլինենք բաժանվել նրանից, չենք տանջի և ինքներս տառապենք: Մեր անգլիացի գործընկերների փորձը ցույց է տալիս, որ բոլորը չէ, որ կարող են դիմակայել առաջին տարին, նույնիսկ անկեղծ ցանկությամբ, ճնշումը չափազանց մեծ է, իսկ պահանջարկը ՝ մեծ:
Բակալավրիատի կրթական ծրագրերը հեղինակվա՞ծ են, թե՞ փոխառված են Լոնդոնի Մետրոպոլիտեն համալսարանի ձեր բրիտանացի գործընկերներից:
Իհարկե, մենք ապավինում ենք մեր լոնդոնյան գործընկերների փորձին, բայց ոչ ոք մեզ չի թելադրում, թե ինչպես ճիշտ հասնել կրթական սահմանված նպատակներին: Խուսանավելու լայն տեղ կա: Յուրաքանչյուր մոդուլ ունի հստակ նկարագրություն այն մասին, թե ուսանողը պետք է իմանա և կարողանա անել ավարտից հետո: Ավելին, մենք ավանդական իմաստով թեստեր ու քննություններ չունենք: Կան զեկույցներ, ուսանողի կիսամյակի կամ մեկ տարվա աշխատանքի արդյունքները, որոնք երեք օրվա ընթացքում չեն կարող պատրաստվել, ինչպես քննության հարցերի պատասխանները: Դրանց հիման վրա հրավիրված փորձագետները ՝ ինչպես անգլերեն, այնպես էլ ռուս, որոշում են, թե որքանով է ուսանողը տիրապետել անհրաժեշտ հմտություններին: Մի կողմից, այս մոտեցումը թույլ է տալիս գիտելիքների ամենաօբյեկտիվ գնահատումը, մյուս կողմից `դպրոցի ուսուցիչները ունեն բավարար ազատություն` իրենց ծրագրերն իրականացնելու համար: Իհարկե, դրանք պետք է հաստատվեն Լոնդոնի մեր գործընկերների կողմից, բայց մինչ այժմ սրա հետ կապված խնդիրներ չեն եղել: Բոլորն էլ հիանալի հասկանում են, որ մեր դպրոցական կրթությունը բոլորովին այլ կերպ է կազմակերպված, ընդհանուր առմամբ `մի փոքր այլ սոցիալ-մշակութային կազմակերպություն: Կրթության տեխնիկական կողմը կղեկավարի Շտուտգարտի Կայուն զարգացման ինստիտուտի պրոֆեսոր Վերներ Սոբեկը: Սա շատ բարձր մակարդակ է: Սերգեյ Սիթարը և Օքսանա Սարգսյանը պատասխանատու են տեսական դասընթացի համար: Րագրի ցիկլը վերահսկում է Նարինե Տյուտչեւան: Կլինեն բազմաթիվ հրավիրված օտարերկրյա հյուրեր, ինչպես նաև ռուս պրակտիկայով զբաղվող ճարտարապետներ, այդ թվում `մատաղ սերունդ, այդ թվում` մեր շրջանավարտներ:
Ո՞ւմ եք տեսնում բակալավրիատի ուսանողների շրջանում:
Սկզբից նշեմ, որ մենք չենք պատրաստվում դիմորդներ ընտրել նկարչության և գծագրության ավանդական քննությունների հիման վրա: Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտում աշխատելու փորձը ցույց է տալիս, որ հնաոճ արձաններ նկարելու կարողությունը բավարար հիմք չէ ճարտարապետությունն ուսումնասիրելու համար: Ինչպե՞ս ենք մենք տեսնում մեր ուսանողին: Ինչպես ես ասացի, մոտիվացիան կարևոր է, և, իհարկե, լայն մշակութային հայացք, հետաքրքրությունը ճարտարապետության նկատմամբ, ստեղծագործականությունը ՝ պարտադիր չէ, որ կապված լինի նկարելու ունակության հետ: Ընտրությունը բաղկացած կլինի պորտֆոլիոյի գնահատումից և հարցազրույցից: Պորտֆոլիոյի պահանջները թափանցիկ են, այն պետք է պարունակի բացարձակապես այն ամենը, ինչ դիմորդը կարող է ստեղծագործորեն անել ընդունելության պահին `նկարներ, արհեստներ, նվերներ սիրելիներին, լուսանկարներ, տեսանյութեր, ասեղնագործություն և այլն: Մենք ուզում ենք տեսնել ոչ թե շատ ժամերի ուսումնասիրության արդյունքը, այլ ինչ-որ ստեղծագործական ինքնաիրացման փորձեր: Հարցազրույցը, ըստ իս, ընդունելության քննությունների ամենակարևոր մասն է, որը չգիտես ինչու անտեսվում է մեր բուհերում: Կարևոր է հասկանալ, թե ինչ է մարդը: Ինչու նա որոշեց ճարտարապետություն ուսումնասիրել: Ինչու՞ եկաք մեզ մոտ: Որո՞նք են նրա մշակութային հետաքրքրությունները: Կարդալով ինչ: Ի՞նչ ֆիլմեր է նա դիտում: Ինչպիսի՞ երաժշտություն է նա լսում: Նա պատկերացում ունի՞ արվեստի պատմության մասին: Ինչպե՞ս է նա իրեն տեսնում ընդհանուր մշակութային գործընթացում: Անգլերենի իմացության մակարդակը կարևոր դեր կխաղա: Մենք ունենք շատ օտարերկրյա ուսուցիչներ, որոնց դասախոսությունները չեն թարգմանվում, իսկ ուսանողները գալիս են արտերկրից: Մենք մեր դիմորդներին տեսնում ենք գեղարվեստի դպրոցների և ճարտարապետական ստուդիաների, մասնավորապես քոլեջների շրջանավարտների շրջանում, և նրանց մեջ, ովքեր մրցույթում չեն անցել Մոսկվայի ճարտարապետական ինստիտուտը: Նրանց պատրաստումն ավելի դյուրին դարձնելու համար մենք կազմակերպում ենք մեկամսյա ինտենսիվ դասընթաց օգոստոս-սեպտեմբեր ամիսներին, որտեղ նրանք հնարավորություն կունենան ծանոթանալու տարբեր մասնագիտական տեխնիկայի `նկարչություն, գրաֆիկա, նախատիպավորում, նկարչություն: Այս դասընթացի արդյունքների հիման վրա դիմորդը կկարողանա պորտֆոլիո կազմել: Հարցազրույցն անցնելով և երկու-երեք շաբաթ հանգստանալով `սկսեք դասերի նոր թափով:
