Լինելը որոշո՞ւմ է գիտակցությունը: Ի՞նչ կարող ենք անել այս պահին `դպրոցական միջավայրը դեպի լավը փոխելու համար: Քննարկման մասնակիցները «Դպրոցի ճարտարապետություն և ձևավորում. Ֆիննական փորձ », որը տեղի ունեցավ ապրիլի վերջին Մոսկվայի DI Telegraph կայքում: Ֆինլանդիայի փորձի նկատմամբ հետաքրքրությունը հասկանալի է. Այս երկիրը ճանաչված առաջատար է միջնակարգ կրթության ոլորտում, և, փորձելով պարզել իր հաջողության գաղտնիքը, շատերը սկսում են ուսումնասիրել այնպիսի արտաքին հատկանիշներ, ինչպիսիք են ուսումնական հաստատությունների ճարտարապետությունը: Քննարկման կազմակերպիչներից մեկը «Խելացի դպրոցն» էր, որը մի քանի տարի առաջ հայրենի դպրոցական համակարգի խնդիրները քննարկելու մի տեսակ ֆորումից վերածվեց ընկերության, որը հայտարարեց Իրկուտսկում մեծ կրթական կլաստեր կառուցելու մտադրության մասին, նախատեսված է հիմնականում որբերի համար: 2014-ի նոյեմբերին, նրա գործադիր տնօրեն Մարկ Սարթանը և համախոհները մեծ ճանապարհորդության էին մեկնել Ֆինլանդիայի դպրոցներ `հասկանալու համար, թե իրենց տարածական կազմակերպման և նախագծման ինչ սկզբունքներ են կիրառվում Ռուսաստանում` նոր դպրոցներ նախագծելիս և գոյություն ունեցող ստանդարտ շենքերի ներքին տարածքը փոխակերպելիս: Իր տեսածի մասին պատմությունը, զուգակցված իր ֆիննական գործընկերների ելույթների հետ, դարձավ ռուս մասնագետների հետաքրքիր պատմության նախադեպը սեփական զարգացումների մասին և կարծիքների փոխանակում այն մասին, թե ճարտարապետական և նախագծային տեխնիկան թույլ կտա «վերստին հորինել» դասարանները և հանգիստ ռուսական դպրոցներում:
«Դպրոց» բառի ստուգաբանությունն ակնհայտ չէ: Դա գալիս է հին հունական «դպրոցից», որը նշանակում է «պարապություն, հանգիստ». Հին հելլենները իրենց ազատ ժամանակ սիրում էին հաճախել փիլիսոփաների խոսակցությունները ՝ իրենց իմաստությանը միանալու համար: Պետական անվճար և ունիվերսալ դպրոցական կրթության համակարգը, ինչպես մենք ենք պատկերացնում. Բոլորի համար մեկ ուսումնական պլանով, դասերի կոշտ ձևաչափով և գրեթե գործարանային գրաֆիկով `դասի սկիզբն ու ավարտը ազդարարող զանգերով: 18-19-րդ դարեր, որոնք ստվերում են լուսավորության գաղափարները և բավարարում են արդյունաբերության հեղափոխության ժամանակ տնտեսության կարիքները:
1970-ականներից սկսած, ֆիննական դպրոցը սկսեց հեռանալ արդյունաբերական դարաշրջանի մոդելից. Այն փոխարինվեց ուսուցման հետինդուստրիալ մոտեցմամբ, որը, ի միջի այլոց, ենթադրում է որոշակի ուսանողի հարմարեցված ուսումնական պլան, ավելի ազատ ձև Դասավանդողի և աշակերտների միջև փոխգործակցությունը դասի ընթացքում, վերահսկողության թեստերի նկատմամբ պակաս մոլություն, աշխատանքներ և գնահատականներ, ինչպես նաև ուսանողի ավելի մեծ անկախություն Սա անխուսափելիորեն ազդեց ճարտարապետության վրա. Դպրոցների դասավորությունը նկատելիորեն բազմազան դարձավ ՝ կազմի, տարածքի կազմաձևման և դրանց հնարավոր վերափոխումների տեսանկյունից: Նախագծային աշխատանքներում ճարտարապետները հաճախ լսում են վերջնական օգտագործողների ՝ ուսուցիչների, ծնողների և նույնիսկ դպրոցականների ցանկությունները: Նոր կրթական պարադիգմի և որակապես նոր ճարտարապետության համադրությունը ժամանակի ընթացքում պտուղ է տվել: 2000-ականներից ի վեր բոլորը խոսում էին Ֆինլանդիայի մասին `որպես լավագույն ուսուցիչներ ունեցող մի երկիր, որը դաստիարակում է երեխաներին և դեռահասներին` առանց ճնշման, պայծառ, հարմարավետ լսարաններում գնահատականների և քննությունների ճնշման: Այս համբավը հաստատվում է գրագիտության բարձր մակարդակով, որը երիտասարդ ֆինները ցույց են տալիս միջազգային թեստերի ընթացքում կրկին ու կրկին: Պատկերն ավարտելու համար Ֆինլանդիան Վենետիկի ճարտարապետության հաջորդ բիենալեին ցույց տվեց «Աշխարհի լավագույն դպրոց» բարձր անունով ցուցահանդես, որտեղ կարելի էր տեսնել վերջերս վերակառուցված յոթ գերազանց դպրոցական շենքեր:
Դրանցից մեկը ՝ Հելսինկիի մոտակայքում գտնվող Սիպու քաղաքում գտնվող Enter դպրոցը, Մոսկվայի քննարկմանը ներկայացրեց դրա հեղինակներից մեկը ՝ ճարտարապետ Միկկո Սումմանենը K2S Architects- ից: Նա բացատրեց, որ սա փորձնական ծրագիր է, որն իրականացվել է 2007 թ.-ին, երբ Ֆինլանդիայում առաջին անգամ միջնակարգ դպրոցը մեկ հատորում զուգորդվում է արհեստագործական դպրոցի հետ `ՏՏ քոլեջ:Հաստատություն են հաճախում 15-ից 19 տարեկան պատանիներ, ցանկության դեպքում նրանք կարող են ավարտել միանգամից երկու դիպլոմ: 4150 մ 2 շենքն ունի 400 մարդ տարողություն և համարվում է համեմատաբար փոքր: Ակնհայտ են ֆիննական դպրոցական ճարտարապետության բոլոր բնութագրական առանձնահատկությունները. Մարդկային մասշտաբները, հատակի հատակագծերը, որոնք իրարից տարբեր չեն, համայնապատկերային ապակեպատումը, որն ապահովում է բնական լույս և տեսողական կապ քաղաքային միջավայրի և բնության հետ, զսպված գույներ և բնական հյուսվածքներ ներքին հարդարանքում, որոնք չեզոք ֆոն են ստեղծում երեխաների ստեղծագործության համար: Ապակե միջնապատերը հաճախ օգտագործվում են ներսում: Կենտրոնական տարածքը հանդիսանում է առաջին և երկրորդ հարկերը միացնող տպավորիչ պարուրաձեւ սանդուղքով դահլիճ:
Քրիստինա Ֆալկենշտեդտը, Espoo- ի Mårtensbro skola դպրոցի տնօրենը, որի նոր շենքը կառուցվել է 2012 թ., Խոսեց այն մասին, թե ինչպես են ուսուցիչներն ու երեխաները գոյություն ունենում նմանատիպ շենքերում: programրագրի ծրագիրը բավականին բարդ է. մանկապարտեզ, նախապատրաստական դասընթացներ, 1-6-րդ դասարանների տարրական դպրոց, 7-9-րդ դասարանների համար նախատեսված տարածքներ, ինչպես նաև դպրոցից հետո դպրոց: Ռեժիսորի խոսքով ՝ սոցիալական կյանքի կենտրոնի դերը խաղում է ճաշասենյակը, որտեղ հանդիպում են ու շփվում բոլոր տարիքի երեխաները: Lunchաշից առաջ և հետո, այս դահլիճը ծառայում է որպես սովորական դահլիճ, և անհրաժեշտության դեպքում, պարզ վերափոխումների միջոցով, այն վերածվում է բեմով լսարան:
Կարևոր խնդիր էր դասարանների առավելագույն «տեսողական թափանցելիության» ապահովումը, որպեսզի ուսուցիչը միշտ տեսներ, թե ինչ է կատարվում դրանց մեջ: Ուստի դասասենյակները միջանցքից բաժանվում են ապակեպատ դռներով, իսկ երբեմն միմյանցից ՝ ապակե միջնապատերով: Սա հնարավորություն է տալիս ուսուցչին ուսանողներին բաժանել մեկուսացված սենյակներում աշխատող խմբերի ՝ միաժամանակ հեշտությամբ վերահսկելով գործընթացը: Շենքը վերաօգտագործում է լրիվ բարձրությամբ պատուհանները:
Իր խոսքում Մարկ Սարթանն ամփոփեց այս և այլ ֆիննական դպրոցների կառուցվածքի ուշագրավ առանձնահատկությունները, որոնք ինքը և իր գործընկերները այցելել են, և առաջարկեց, որ տարածական կազմակերպման և ներքին հարդարանքի որոշ տեխնիկա, որոնք նա տեսել է, բավականին կիրառելի են բնորոշ ռուսերենում: դպրոցներ. օրինակ ՝ տարածքների բազմազանության սկզբունքը և դրանց համամասնությունը մարդկային մասշտաբին: Ռուսաստանի դպրոցներում փոքր լսարանները սովորաբար առանձնանում են մեթոդական պահարանների համար կամ նախատեսված են առանձին մասնագետների աշխատանքի համար: «Հավանաբար իմաստ ունի փոխել դրանց նպատակը, ընթացիկ գործառույթները ընդհանուր գրասենյակային տարածքներ տեղափոխելը և դրանք օգտագործել անհատական, խմբային, ինչ-որ տեսակի մասնագիտացված աշխատանքի համար», - ասաց նա: Ընդհակառակը, մեծ տարածքները, ասենք, ընդարձակ հանգիստը և միջանցքները պետք է հագեցած լինեն հաղորդակցման կամ գաղտնիության համար, որպեսզի երեխաները ցանկություն չունենան շտապել նրանց շուրջը: Տեղերի շարժունակությունն ու փոխակերպելիությունը ձեռք են բերվում ծալովի կահույքի և լոգարիթմական միջնապատերի օգտագործման միջոցով: Գույնի ակտիվ օգտագործումը, օրինակ `գոտիավորման համար, և ինտերիերում հետաքրքիր հյուսվածքները ոչ մի կերպ չեն սահմանափակվում SanPiN- ների կողմից, այնպես որ պարզապես պետք է բաց լինել փորձերի համար: Մեկ այլ սկզբունք `տեսողական թափանցելիությունը և թափանցիկությունը, լիովին կարող են իրականացվել ամրացված ապակե միջնապատերի միջոցով, քանի որ մեր դպրոցներում արգելված է սովորական ապակե միջնապատերը: Փոխարինեք վարագույրներով վարագույրները հեշտ բացվող վարագույրներով և բարակ դուրս բերված կանաչ տարածքներով դպրոցի մոտ, որոնք հաճախ անհարկի ստվերում են դասասենյակները: Այս միջոցառումները նաև տեսողական կապ են ապահովում դասերի և արտաքին աշխարհի միջև: Բայց այն, ինչը, ըստ Սարտանի, հնարավոր չի լինի իրականացնել գոյություն ունեցող բնորոշ շենքերում, տարածքի հստակ ուղղահայաց կառուցվածքն է: Ֆինլանդիայի դպրոցներում կան ամենատարբեր ամբիոններ, ամֆիթատրոններ, պատշգամբներ, ատրիումներ, պատկերասրահներ, հատակից հարկ անցումներ, «կապիտան կամուրջներ», որտեղից կարելի է դիտել դպրոցական կյանքի աշխուժությունը: Մեզ համար անհնար է ստեղծել այդպիսի բարդ կազմաձևերի տարածքներ, հայտարարել է փորձագետը:
Ընդհանուր առմամբ, Ռուսաստանի պայմաններում դպրոցական դիզայնի ֆիննական փորձի գործնական կիրառման թեման նոր չէ: Դեռ 2013-ի նոյեմբերին այս թեման քննարկվում էր Ազգային հետազոտական համալսարանի Բարձրագույն տնտեսագիտական դպրոցի կրթության ինստիտուտի սեմինարում: Այնուհետև ուշադրության կենտրոնում էր Սանկտ Պետերբուրգից «TOK» ճարտարապետների ասոցիացիայի համահիմնադիր Մարիա Վեյցի ելույթը, որը խոսեց քաղաքում բնորոշ դպրոցներից մեկի նախագծի փոփոխման արդեն ավարտված նախագծի մասին: Սկանդինավյան բարեգործական հիմնադրամները օգնեցին Ֆինլանդիայից հրավիրել դիզայներների, ովքեր մշակեցին հայեցակարգ թիվ 53 դպրոցի ինտերիերը փոխելու հայեցակարգը ՝ հաշվի առնելով օգտագործողների ՝ աշակերտների, ուսուցիչների և ծնողների ցանկությունները: Դրանց պահանջները պարզվեցին. Ստեղծեք վայրեր, որտեղ կարող եք հանգիստ նստել և կարդալ, և վայրեր, որտեղ կարող եք խաղալ, երեխաների և ուսուցիչների համար անհատական պահարաններ դնել: Բայց արդեն այդ փուլում կասկածներ հայտնվեցին ծրագրի իրագործելիության վերաբերյալ, մեր երկրում առկա SanPiN- ների պատճառով, և այն դեռ մնում է թղթի վրա:
Հին դպրոցների նոր դեմքը
HSE- ի Դիզայնի դպրոցը մշակել է իր գաղափարը `նախքան 1970 թվականը կառուցված դպրոցների դիզայնը Մոսկվայի կրթության վարչության պատվերով նոր իրողություններին հարմարեցնելու համար: Projectրագիրը, ինչպես հեղինակներն են մտածում, թույլ է տալիս տարածքը դարձնել ավելի արդիական և հարմարեցված դասարանների տարբեր ձևաչափերի համար `հիմնական հիմնովին կապիտալ վերանորոգման շրջանակներում` առանց շենքի արմատական վերակառուցման:
Դիզայնի դպրոցի գրասենյակի ղեկավար Նատալյա Լոգուտովայի խոսքով ՝ նախնական էսքիզները շատ նման էին ֆիննական դպրոցների նախագծին ՝ իրենց զսպված ներկապնակով և բնական հյուսվածքներով ՝ փայտ, բետոն: Դպրոցների տնօրենները պատրաստ չէին նման որոշման. «Սա վիրահո՞ր է: Թե՞ սաունա »: Որոշ տեղերում դիզայներները առաջարկել են նկարել պատերը սալաքարով, որպեսզի երեխաները ինտերիերում արտահայտվելու հնարավորություն տան: Սա նույնպես թշնամանքով ընդունվեց. Երեխաները չէ՞ր սկսի նկարել ամենուր:
«Մեր գաղափարն էր նախաձեռնել հանրային քննարկում և SanPiN- ների վերաբերյալ, և, ընդհանուր առմամբ, աշխատել գիտակցության և վարքի հետ: Մենք ապագայի դպրոցն ընկալում ենք որպես միջերես: Մենք բոլորս սովոր ենք բջջային հեռախոսներին և հարմարանքներին: Իրականում տարածությունը նույն ինտերֆեյսն է: Կա՛մ հարմար է նրա հետ շփվել, կա՛մ ոչ: Եթե կա հստակ պատկերացում այն մասին, թե որտեղ կարելի է նկարել, և որտեղ ՝ ոչ, ապա, ինձ թվում է, երեխաները բավականաչափ պատրաստված են, որպեսզի չնկարեն այնտեղ, որտեղ չեն կարող: Ոչ ոք չեղյալ չի հայտարարել կոտրված պատուհանների տեսությունը. Եթե ինտերիերը գեղեցիկ է, ապա այն, հավանաբար, չի փչանա առաջիկայում »:
Կարևոր է նշել, որ հայեցակարգի հեղինակները տարբեր տարիքի ուսանողների համար դպրոցական տարածքի ձևավորման տարբերակներ առաջարկեցին `գիտակցելով, որ փոքր երեխաները սիրում են վառ գույներ, իսկ դեռահասները նախընտրում են ավելի զուսպ ներկապնակ:
Այլ համալսարաններ նույնպես մասնակցում են դպրոցական ճարտարապետության տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրությանը: Մոսկվայի կրթության վարչության պատվերով MARCHI- ն լայնամասշտաբ նախագծային ուսումնասիրություն անցկացրեց մոսկովյան դպրոցների ինտերիերի վերաբերյալ և մշակեց իր առաջարկությունները `հիմնվելով ոչ միայն Ֆինլանդիայի, այլ նաև Բրիտանիայի, Սինգապուրի, Շվեդիայի, Ֆրանսիայի, ԱՄՆ և Սերբիա: Իսկ MARCH դպրոցի ճարտարապետներ Օլգա Ալեքսակովայի և Յուլիա Բուրդովայի (Buromoscow) ստուդիայի ուսանողները, Լյուցեռնի համալսարանի ուսանողների հետ միասին, ուսումնասիրում են միկրոշրջանում դպրոցի քաղաքաշինական իրավիճակը: Ուսուցիչները փորձում են կոտրել «սոցիալիզմի պաշտպանված գոտու» կարծրատիպը, որը զարգացել է դպրոցի տարածքի նկատմամբ, և դպրոցն ինքնին վերածել լիարժեք հասարակական շենքի, որը բաց է թաղամասի բոլոր բնակիչների համար: Վերջապես, մանկավարժական համայնքը նույնպես մտածեց ինքնուրույն թարմացնել դպրոցի դիզայնը: Մոսկվայի մանկավարժական համալսարանի համակարգային նախագծերի ինստիտուտը գնահատել է այնպիսի տարածքների ներուժը, ինչպիսիք են գրադարանները, դպրոցական թանգարանները և միջանցքները, որոնք հնարավոր է պարզել նվազագույն ֆանտազիայի և ջանքերի շնորհիվ:
Նոր դպրոցներ. Դիզայն և սոցիալական գործառույթ
Մինչ որոշ ճարտարապետներ և դիզայներներ մշակում են հին դպրոցները նոր պահանջներին հարմարեցնելու հայեցակարգեր, մյուսներն արդեն մարմնավորում են իրենց տեսլականը նոր շենքերում:Անցյալ տարի Մոսկվայի մարզի Սերպուխովսկի շրջանի Ռայսեմենովսկոե գյուղում բացվեց «Բացարձակ» դպրոցը ՝ հատուկ ուղղիչ հիմնարկ ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքների հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և խնամատար ընտանիքների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար: 5132 մ 2 մակերեսով համալիրի նախագծումն իրականացվել է Վիրտուալ ճարտարապետության բյուրոյի կողմից (ճարտարապետներ Ստանիսլավ Կուլիշ, Մարիա Կազարինովա): Պարզվեց, որ օբյեկտը շատ պայծառ, գրեթե խայտաբղետ է և պլաստիկապես բարդ: Համալիրը բաժանված է երեք բլոկի `կրթական, բժշկական և տնտեսական: Ե՛վ դասասենյակների, և՛ ընդարձակ հանգստավայրերի դիզայնը լի է գունավոր, օգտագործվում են վիտրաժներ, ստեղծվում է առանց արգելքների միջավայր:
Մերձմոսկովյան Պուշկինի դպրոցը, որն արդեն հրատարակվել է Archi.ru կայքում, որը ոչնչով չի զիջում ֆիննական ցանկալի մոդելներին ոչ ներքին հարդարանքով, և ոչ էլ պլանավորմամբ, նախագծվել և իրագործվել է MՇՇ բյուրոյի ճարտարապետներ Անդրեյ Ռոմանովի և Եկատերինայի կողմից: Կուզնեցովա: Բացի տպավորիչ բակից, ուրախ և ոճային դասասենյակներից և հանգստից, այս հաստատության առանձնահատկությունը գրադարանն է, որը հասանելի է ոչ միայն դպրոցականներին, այլև շրջանի բնակիչներին: Այն գտնվում է դասասենյակներից մեկուսացված շենքի մի մասում և ունի իր առանձին մուտքը:
Կարևոր սոցիալական գործառույթ է իրականացնում նաև orագորջեի միկրոշրջանում գտնվող դպրոցը 825 տեղանքի համար ՝ համաձայն PPF «Projectրագրի իրականացում» նախագծի (ճարտարապետ Օլգա Բումագինա): Այստեղ կրթական մասը բաժանված է հանրային հսկայական զանգվածից `համերգներ, սպորտային և պարային սրահներ, լողավազան, գրադարան, ինտերնետ ակումբ: Theարտարապետները հասկանում էին, որ դպրոցը, ամենայն հավանականությամբ, երկար ժամանակ կմնա միկրոշրջանի միակ հանրային շենքը և ողջամիտ համարեցին այն դարձնել նաև տեղական նշանակության ժամանցի կենտրոն: Շենքի ծավալային լուծումը, ի տարբերություն ֆիննական դպրոցների, ծայրաստիճան կոմպակտ և ավանդական է `իր զբաղեցրած տարածքի համեմատաբար փոքր լինելու պատճառով, բացատրում է նախագծի հեղինակ Օլգա Բումագինան: Այս և շատ այլ դպրոցներ հայտնվեցին որպես մասշտաբային ծրագրի մաս ՝ Մոսկվայի կառավարության սոցիալական օբյեկտների կառուցման համար: Մայրաքաղաքի գլխավոր ճարտարապետ Սերգեյ Կուզնեցովը հատուկ ուշադրություն է դարձնում նոր մանկապարտեզների և դպրոցների նախագծերի որակին ՝ Մոսկվայի ճարտարապետական խորհրդի աշխատանքի շրջանակներում:
Այն գաղափարը, թե ինչպես է դպրոցի ներքին դիզայնը ազդում դպրոցականների հոգեբանական բարեկեցության և ուսման արդյունքների վրա, հիմնված է սոցիոլոգների, հոգեբանների, ինչպես նաև դիզայներների և ճարտարապետների կողմից իրականացված հետազոտության վրա: Այսպիսով, ըստ նախնական դպրոցում Մանչեսթերի մերձակայքում գտնվող Սալֆորդի համալսարանի հետազոտողների ստացած տվյալների, ոչ միայն կա բավարար բնական լույս, հարմարավետ ջերմաստիճան և մաքուր օդ, այլ գործոններ, ինչպիսիք են դիզայնի անհատականացումը, դրա բարդությունն ու օգտագործման գույնը կարող է մեծացնել ընթերցանության կատարումը 16% -ով: ուղղագրություն և մաթեմատիկա: Իհարկե, կարելի է կասկածել այս հաշվարկների մեջ, բայց առողջ դատողությունը ենթադրում է, որ մտավոր գործունեությամբ զբաղվելն առավել արդյունավետ է այս գործունեությունը խթանող միջավայրում: 2005 թ.-ին Նյուքասլի համալսարանի Ուսուցման և ուսուցման կենտրոնի կողմից հրատարակված գրականության շատ ներկայացուցչական ակնարկը ենթադրում է, որ ամենակարևորը օգտվողների `ուսուցիչների և ուսանողների անմիջական ներգրավվածությունն է իրենց դպրոցի նախագծման մեջ.« Դպրոցի ձևավորում չի կարող պարտադրվել կամ գնել, ինչպես խանութում: Հաջողությունը կայանում է նրանում, որ օգտվողները կարողանան արտահայտել իրենց անձնական տեսլականը, թե ինչպիսին պետք է լինի իրենց դպրոցը, այնուհետև աշխատեն դիզայներների և ճարտարապետների հետ ընդհանուր լուծումներ ստեղծելու համար »: Այս հայտարարության հետ կապված հարց է առաջանում. Միգուցե, որպեսզի ռուսական դպրոցների դիզայնը դրդի դպրոցականներին սովորել, անհրաժեշտ է ոչ այնքան օգտագործել ֆիննական փորձը, որքան տնային երեխաների և ուսուցիչների կարիքները ուսումնասիրել: Ավելին, արդեն իսկ նախադեպ կա. DI Telegraph- ի հենց այդ քննարկմանը, Մոսկվայի # 1547 ճեմարանի ուսանողները հասարակության հետ կիսվեցին դասերի իդեալական պայմանավորվածության վերաբերյալ իրենց գաղափարներով, և դրանք ոչ միայն ֆանտազիաներ էին, այլ գործողությունների իրական ուղեցույց:
