1. Հետազոտություններ Հերիոթ-Ուոթի համալսարանում (Էդինբուրգ)
Այս ուսումնասիրությունն իրականացվել է Հերիոթ-Ուոթ համալսարանի գիտնականների կողմից և նախաձեռնվել է Բրիտանիայի կառավարության կողմից: Հետազոտության նպատակն էր ուսումնասիրել լսարանի վատ ակուստիկայի ազդեցությունը ուսանողների և ուսուցիչների վրա:
Հետազոտության Մեթոդաբանություն
Ուսումնասիրությունն անցկացվել է 70 դասարանում ՝ ինչպես հին, այնպես էլ ժամանակակից դպրոցներում, երեք տարվա ընթացքում ՝ 1990-ականների վերջին (ուսումնասիրությունն ինքն է հրապարակվել 1999 թ.): Դիտարկման օբյեկտները եղել են 5-ից 11 տարեկան երեխաներ ՝ ակուստիկ առաստաղներով և առանց դասերի:
Էկոֆոնին խնդրել են մասնակցել ուսումնասիրությանը և տեղադրել ակուստիկ առաստաղներ դասասենյակների ենթաբազմության մեջ, որպեսզի հնարավոր լինի համեմատել ակուստիկորեն չբուժված և բուժված դասասենյակների միջև:
Հետազոտողները չափել են աղմուկի մակարդակները, հնչեղության ժամանակը և խոսքի հասկանալիությունը: Նրանք նաև հարցազրույց վերցրեցին ուսանողներից և ուսուցիչներից և ուսումնասիրեցին նրանց վարքը:
արդյունքներ
Հետազոտության արդյունքները հստակ ցույց են տալիս, որ բարձր կատարողականությամբ ակուստիկ առաստաղները դրական ազդեցություն ունեն կրթության որակի վրա: Նրանք.
• Նվազեցված ֆոնային աղմուկի մակարդակները
• Նվազեցված հնչեղության ժամանակը
• Խոսքի բարելավված հասկանալիություն
• Ստեղծեց բարեկեցության զգացում
• Փոխել է ուսանողների վերաբերմունքն ու վարքը
• Նպաստել է թեստերի բարելավմանը `ակուստիկորեն մշակված դասասենյակներում
• Ստեղծել է ավելի լավ աշխատանքային միջավայր ուսանողների և ուսուցիչների համար
Հետազոտողները պարզել են նաև, որ անհանգստացնող աղմուկի մեծ մասը գալիս է ոչ թե արտաքին աղբյուրներից, այլ լսարանի աղբյուրներից (ուսանողներ, օդափոխություն և այլն):
Հակադարձ լոմբարդային էֆեկտ
Մեկ այլ կարևոր և սկզբում փոքր-ինչ զարմանալի էֆեկտ էր լոմբարդյան հակադարձ ազդեցությունը: Լոմբարդային էֆեկտն այն է, որ մարդիկ հակված են ավելի բարձր խոսել աղմկոտ միջավայրում ՝ փորձելով լսել իրենց: Սա հանգեցնում է սենյակում ձայնի մակարդակի աստիճանական բարձրացմանը:
Հակառակ լոմբարդային էֆեկտը գործում է ճիշտ հակառակը: Հանգիստ սենյակում մարդիկ հակված են ավելի հանգիստ խոսել, քանի որ իրենց լսելու համար բարձրաձայն խոսելու կարիք չկա: Սա հայտնի է նաև որպես «գրադարանի էֆեկտ»:
Heriot-Watt ուսումնասիրության մեջ, Ռաթմորի տարրական դպրոցներից մի օրինակ լավ է նկարագրում այս երեւույթը: Ակուստիկ առաստաղով և առանց լսարանների ձայնային մակարդակները համեմատելիս, որտեղ երեխաները հանգիստ նստում էին, ակուստիկ առաստաղով դասասենյակը 3 դբ ավելի հանգիստ էր: Սա այն է, ինչ կարելի էր ակնկալել զուտ տեխնիկական տեսանկյունից:
Բայց երբ ուսանողները խոսեցին, ձայնային ավարտված լսարանում աղմուկի մակարդակը 10 դբ-ով ցածր էր, քան չբուժված սենյակում: Միայն 3 դբ աղմուկի մակարդակի իջեցումը կարելի է բացատրել աղմուկի մակարդակի ֆիզիկական անկմամբ `դրա առաստաղով կլանման պատճառով, այնպես որ մնացած 7 դբ նվազումը պայմանավորված էր ուսանողների ավելի հանգիստ վարքով: Ձայնի մակարդակի 10 դբ-ով նվազումը ականջի կողմից ընկալվում է որպես ձայնի ձայնի կրկնակի կրճատում, ուստի այս էֆեկտը շատ կարևոր է:
2. Բրեմենի համալսարանի հետազոտություն
Հաջորդ շրջադարձային հետազոտությունն իրականացվել է Բրեմենի համալսարանի մասնագետների կողմից: Այստեղ հետազոտողները ուսումնասիրեցին վատ ակուստիկայի ազդեցությունը ուսուցման և ուսումնառության միջավայրի վրա ՝ լրացուցիչ շեշտադրելով հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական երեւույթները, ինչպիսիք են սթրեսի մակարդակը և կենտրոնացումը:
Ուսումնասիրությունը բաժանվել է երեք մասի և իրականացվել է 1990-ականների վերջին և 2000-ականների սկզբին և դարձել է այդ ժամանակ դպրոցական ակուստիկայի ամենամեծ դաշտային ուսումնասիրությունը ՝ ընդգրկելով 570 ուսումնական միավոր, 28 դասարան և 5 դպրոց:
Հետազոտության Մեթոդաբանություն
Ինչպես Հերիոթ-Ուոթի համալսարանի ուսումնասիրության դեպքում, այս ուսումնասիրությունը հետևեց դասական A-B համեմատության սկզբունքին, որտեղ տվյալները հավաքվում էին ակուստիկորեն չմշակված դասասենյակներում և համեմատվում դասարանների համապատասխան տվյալների հետ Ա դասի ակուստիկ առաստաղներով ավարտելուց հետո:
Հետազոտողները չափել են սենյակային ակուստիկան, ներառյալ լսարանում աղմուկի մակարդակը և ուսուցիչների սրտի բաբախյունը, գնահատելու համար ակուստիկայի, աղմուկի մակարդակի տարբեր ուսուցման մեթոդների և ուսանողի և ուսուցչի համակենտրոնացման և սթրեսի մակարդակի փոխհարաբերությունը:
արդյունքներ
Հետազոտական թիմը գտել է մի շարք հետաքրքիր արդյունքներ: Ուսումնասիրությունը պարզել է, որ դպրոցներում ուսուցման ոճը դասերից անցնում է դասախոսության ձևով, որտեղ ուսուցիչը խոսում է, իսկ երեխաները լսում են, այն ոճի, որը խրախուսում է երեխաներին շփվել և աշխատել զույգերով և խմբերով, ուսուցիչ. Ակուստիկորեն չբուժված դասասենյակներում դասավանդման ոճի այս փոփոխությունը հանգեցրեց աղմուկի ընդհանուր մակարդակի բարձրացմանը: Դա տրամաբանական կթվա, քանի որ խմբային աշխատանքի ընթացքում ավելի շատ մարդ է խոսում, քան այն ժամանակ, երբ ուսուցիչը խոսում է դասի առջև:
Այնուամենայնիվ, դասերը ակուստիկ կերպով մշակելուց հետո ձայնի մակարդակն իրականում իջավ, երբ դասը անցավ խմբային աշխատանքի կամ զույգերով աշխատելու: Դասարանում աղմուկի մակարդակը ցածր էր խմբային աշխատանքի ընթացքում, քան դասախոսական ոճով դասավանդման ժամանակ: Սա հակադարձ լոմբարդային էֆեկտի մեկ այլ օրինակ էր:
Ակուստիկ առաստաղի տեղադրումից առաջ և հետո դասարաններում խմբային աշխատանքի ընթացքում մակարդակի տարբերությունը 13 դբ էր, ինչը նույնիսկ ավելին է, քան Հերիոտ-Ուոթի ուսումնասիրության մեջ: (Տե՛ս Նկար 1): Այս 13 դԲ-ից մոտ 10-ը պայմանավորված է հակադարձ լոմբարդային էֆեկտով, իսկ 3 դբ-ն `ձայնային ալիքների ակուստիկ առաստաղի իրական կլանմամբ:
Ընդհանուր առմամբ, ուսումնասիրությունը ենթադրում է, որ դպրոցները, ովքեր ցանկանում են ավանդական, դասախոսական ուսուցման ոճից անցնել ավելի խմբային ուսուցման ոճի, կարող են իրականում նվազեցնել լսարանի աղմուկի ընդհանուր մակարդակը, պայմանով, որ դասասենյակները ձայնային առումով լավ լինեն:
Ավելի քիչ սթրես և լարվածություն ուսուցիչների ձայներում
Ուսումնասիրության երկրորդ հետաքրքիր բացահայտումն այն էր, որ ուսուցչի սրտի բաբախյունը համապատասխանում էր լսարանում աղմուկի մակարդակին: Ձայնի մակարդակի բարձրացման հետ մեկտեղ բարձրանում է նաև սրտի աշխատանքը: Սրտի բաբախյունը սթրեսի մակարդակի ճանաչված ցուցանիշ է, ինչը նշանակում է, որ հետազոտողները պարզ փոխկապակցվածություն են գտել աղմուկի և սթրեսի մակարդակների միջև: Համեմատելով կադրային տվյալների ակուստիկ առաստաղը սահմանելուց առաջ և հետո, ակնհայտ բարելավում է նկատվում: Ուսուցիչների սրտի բաբախյունը րոպեում ընկավ 10 հարվածով անգամ:
Ակուստիկայի կատարելագործումը նշանակում էր նաև, որ ուսուցիչները ստիպված չէին լարել իրենց ձայնը ՝ լսելու համար:
Ավելի լավ կենտրոնացում դպրոցականների շրջանում
Հետազոտողները պարզել են նաև, որ ակուստիկորեն չբուժված դասասենյակներում ձայնի մակարդակն ամբողջ օրվա ընթացքում աճում է: Օրվա վերջին դասի ժամանակ աղմուկի մակարդակը երկու անգամ ավելի բարձր էր, քան առաջին դասի ժամանակ (12-13 դբ բարձր SPL):
Դա պայմանավորված է նրանով, որ վատ ակուստիկան հոգնածություն է առաջացնում, և ուսանողները օրվա ընթացքում կորցնում են կենտրոնացումը, ինչը նրանց հերթին ավելի աղմկոտ է դարձնում (ավելի շարժում, շշուկ և այլն):
Ակուստիկ առաստաղը տեղադրելուց հետո ձայնի մակարդակը ոչ միայն նվազեց, այլև այն ամբողջ օրվա ընթացքում մնաց քիչ թե շատ հաստատուն, ինչպես ցույց է տրված նկար 3-ում:
Այսպիսով, կարելի է ենթադրել, որ աղմուկի ցածր մակարդակը թույլ է տալիս ուսանողներին մնալ կենտրոնացած և ավելի քիչ հակված խանգարումների ամբողջ օրվա ընթացքում:
3. Սովորել Մեծ Բրիտանիայի Էսեքս կոմսության դպրոցում
Ուսումնասիրությունը պատվիրվել է Միացյալ Թագավորության Էսեքս շրջանի խորհրդի կողմից ՝ պարզելու, թե լսողության խանգարված լսարանների ակուստիկան դրական ազդեցություն կունենա՞ նորմալ լսողություն ունեցող ուսանողների և ուսուցիչների վրա:
Այս ուսումնասիրությունը գնահատել է ազդեցությունը լսարանների տարբեր աստիճանի ակուստիկ մշակման ուսումնական գործընթացի վրա:
Հետազոտության Մեթոդաբանություն
Ուսումնասիրությունը համեմատել է Էսեքսսի ավագ դպրոցի չորս տարբեր դասասենյակները: Առաջին դասարանը հսկիչ սենյակ է ՝ առանց ձայնային մշակման: Երեք այլ դասասենյակներ համապատասխանում էին դպրոցական ակուստիկայի Միացյալ Թագավորության երեք տարբեր չափանիշներին:
Դրանցից մեկի վրա տեղադրվել է գիպսաստվարաթղթե կախովի առաստաղ, որը համապատասխանում է BB93 ավագ դպրոցի ստանդարտի պահանջներին:
Մեկ այլ դասարանում տեղադրվեց Ա կարգի ակուստիկ առաստաղ `500-ից 2000 Հց հաճախականությունների տիրույթում լավ ձայնային կլանմամբ: Այս դասարանը համապատասխանում էր BB93 Hi ստանդարտին սովորական դպրոցներում լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների համար:
Երրորդ դասարանում ապահովվեց 125-4,000 Հց սահմաններում ցածր հաճախականության ձայնի լրացուցիչ կլանում: Տարածքը համապատասխանում էր BATOD (Լսողության խանգարում ունեցող երեխաների ուսուցիչների բրիտանական ասոցիացիա) ստանդարտին ՝ ստանդարտ, որն օգտագործվում է հատուկ դպրոցներում ՝ լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների համար:
Հետազոտողները չափել են արձագանքման ժամանակը և աղմուկի մակարդակը, վերահսկել ուսանողների և ուսուցիչների վարքը և հարցազրույց վերցրել ուսանողներից, ուսուցիչներից և քննարկումներից: Հետազոտությունն իրականացվել է կրկնակի կույր թեստի տեսքով, որի ընթացքում հարցվածներից ոչ ոք չգիտեր, թե որ լսարանում են ստեղծվել հատուկ ակուստիկ պայմաններ:
արդյունքներ
Հետազոտությունները ցույց են տվել լավ ակուստիկայի (այսինքն ՝ կարճ արձագանքման ժամանակների) և ուսումնական միջավայրի ընկալվող որակի ուժեղ կապը ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ուսուցիչների համար:
Ուսուցիչները, ուսանողները և մի խումբ ակուստիկիստներ, շրջխորհրդի պաշտոնյաներ և այլ մասնագետներ լրացրեցին հարցաշար ակուստիկայի վերաբերյալ տարբեր դասարաններում, և արդյունքները շատ պարզ ցույց տվեցին, որ որքան լավ է ակուստիկ բուժումը, այնքան բարձր է գնահատվում գնահատականը (տե՛ս Նկար 4 և 5)
Դասասենյակները առանձնանում էին հետևյալով.
• MA5 սենյակում ձայնային բուժում չի եղել.
• Ma1 սենյակում տեղադրվել է գիպսաստվարաթղթե կախովի առաստաղ ՝ Միացյալ Թագավորության ավագ դպրոցի ստանդարտին համապատասխան (BB93);
• Ma2 սենյակում տեղադրվել է A կարգի ակուստիկ առաստաղ ՝ 500-2000 Հց հաճախականության տիրույթում բարելավված կատարողականով ՝ համեմատած Ma1 սենյակի առաստաղի հետ: Այս դասը համապատասխանում էր հիմնական դպրոցներում լսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների լսարանների ստանդարտին (BB93 բաժին 6);
• MA3 սենյակում տեղադրվել են ձայնի կլանման ամենաարդյունավետ լուծումները, ներառյալ ցածր ձայնային հաճախականությունների կլանիչները, որոնք խաթարում են խոսքի հասկանալիությունը: Ակուստիկ կահավորանքների դասում ներառված էին Ա դասի կլանող առաստաղներ առաստաղի տարածքում լրացուցիչ տեղադրված ցածր հաճախականության կլանիչներով Extra Bass- ով:
Կրկին հակառակ լոմբարդային էֆեկտի մասին
Ուսումնասիրության մեջ ակուստիկայի ակնհայտ բարելավումն այն էր, որ ֆոնային աղմուկի մակարդակը զգալիորեն իջեցվեց, քանի որ արձագանքման ժամանակը կարճացավ: Հնչյունի ժամանակը 1,2-ից 0,8 վայրկյան իջեցնելը, ինչը չբուժված կառավարման սենյակի և գիպսաստվարաթղթե առաստաղով դասասենյակի տարբերությունն է, ֆոնային աղմուկը նվազեցնում է 9 դբ-ով: Սա մոտ է ընկալվող բարձրությունը կիսով չափ կրճատելուն:
Լավագույն ակուստիկայով (որտեղ արձագանքման ժամանակը 0,3 վայրկյան էր) չմշակված դասարանում աղմուկի մակարդակի տարբերությունը ավելի քան 20 դբ էր: Սա մեծ նշանակություն ունի:
Aուտ տեխնիկական տեսանկյունից, հնչեղության ժամանակը կիսով չափ կրճատելը հանգեցնում է աղմուկի 3 դբ նվազեցմանը:Այսպիսով, ձայնի ընդհանուր նվազեցման միայն 6 դԲ-ն կարող է վերագրվել կլանման միջոցով ֆիզիկական ձայնի նվազմանը: Մնացածը պայմանավորված էր ուսանողների ավելի հանգիստ պահվածքով: Եվս մեկ անգամ դա հակառակն էր լոմբարդական էֆեկտին, որը պարզվեց, որ ձայնի մակարդակի իջեցման հիմնական պատճառն էր:
Նկար 6-ը ցույց է տալիս, թե ինչպես են ֆոնային աղմուկի մակարդակն ազդում սենյակային ակուստիկայից: Ուսուցչի ձայնի ձայնը նվազում է, երբ լսարանում ակուստիկան ավելի լավն է: Լուռ սենյակում բղավելու կարիք չկա:
Հետաքրքիր է նշել, որ ֆոնային աղմուկը (ուսանողների կողմից առաջացած) ավելի զգալիորեն նվազեց, քան ուսուցչի ձայնի ձայնային մակարդակը: Դա հանգեցրեց բարձրության-աղմուկի հարաբերակցության բարձրացմանը (ազդանշան-աղմուկ հարաբերակցություն) 10 դԲ-ով (8-ից 18 դբ): Այսպիսով, սենյակը ոչ միայն լռել է, այլեւ ուսանողների համար շատ ավելի հեշտ է դարձել ընկալել ուսուցչի խոսքը:
Հարկ է նշել, որ 3-րդ (BB93 Hi) և 4-րդ դասարանների (BATOD) հիմնական տարբերությունը ցածր հաճախականության կլանման ավելի լավ տարբերակն էր: Սա հստակ ցույց է տալիս, թե որքան կարևոր է դա դպրոցներում:
Լավ ակուստիկայի հաշվետվությունների դրական ազդեցությունները ներառում են.
• Ձայնի ավելի լավ տեղայնացում: Ուսուցիչները հեշտությամբ կարող էին պարզել, թե ով է առաջացնում աղմուկը, ինչը նպաստեց լսարանի ավելի լավ կառավարմանը:
• կրկնողությունների քանակի կրճատում;
• Ավելի լավ կարգապահություն, ինչը նշանակում է, որ ուսուցիչները կարող են ավելի հանգիստ մոտեցում ցուցաբերել դասի կառավարման նկատմամբ.
• Դասարանում ավելի արդյունավետ խմբային աշխատանք;
• Ուսուցիչների մոտ ձայնալարերի սթրեսի և լարվածության նվազեցում:
4. Ամփոփելով հետազոտության արդյունքները
Միասին, երեք ուսումնասիրությունների արդյունքները հստակ ցույց են տալիս դպրոցներում լավ ակուստիկայի օգուտները.
• Դասասենյակների ակուստիկ բուժումը խրախուսում է ուսանողների ավելի հանգիստ պահվածքը: Հակառակ լոմբարդային ազդեցությունը շատ պարզ էր բոլոր երեք ուսումնասիրություններում.
• Ազդանշանի և աղմուկի հարաբերակցությունը բարելավվում է ՝ բարելավելով խոսքի հասկանալիությունը:
• Ուսուցման մեթոդները կարող են փոփոխվել, որպեսզի ուսանողները քննարկման և խմբային աշխատանքների միջոցով ավելի ակտիվ մասնակցություն ունենան ուսման մեջ: Հարկ է նշել, որ Բրեմենի համալսարանի ուսումնասիրությունը ցույց տվեց, որ լավ ակուստիկա ունեցող սենյակներում խմբային աշխատանքի ընթացքում ձայնի մակարդակն ավելի ցածր էր, քան դասախոսական ոճով դասավանդման ժամանակ.
• Ուսուցիչներն ու ուսանողները ստանում են ավելի հանգիստ աշխատանքային միջավայր, որում նրանք իրենց ավելի հանգիստ են զգում.
• Աշակերտները կարող են ավելի երկար պահպանել կենտրոնացումը.
• Ուսանողների արդյունքները բարելավվում են.
• Ուսուցիչների սթրեսի մակարդակը նվազում է.
• Ուսուցիչները չեն չափազանցնում իրենց ձայնը.
• Հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաները և նրանց ուսուցիչները իսկապես լավ ակուստիկայի կարիք ունեն:
